課堂是教學質(zhì)量的靈魂，是師生發(fā)展的搖籃。因此，課堂也是教育工作者永恒的話題與課題。

站在時間的長河上，回望過去，今天就是歷史的未來。但在數(shù)百年的時間里，課堂幾乎是一成不變的，依然保持著夸美紐斯17世紀提出班級授課制時的樣態(tài)?？v然時事變遷，課堂卻難以看到時代發(fā)展的印記，依舊重復著同班同學同一時刻向同一個人學習同樣內(nèi)容的故事。

直到有一天，有一位孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）的出現(xiàn)。他憑借著一根網(wǎng)線顛覆了傳統(tǒng)的課堂，于2007年創(chuàng)立的可汗學院（Khan Academy）真正實現(xiàn)了向所有人免費的全球課堂，開始讓孔子提出的“有教無類”，讓夸美紐斯提出的“把一切知識教給一切人”的夢想，逐步成為現(xiàn)實。

受到可汗學院模式的啟發(fā)和鼓舞，2012年美國的頂尖大學陸續(xù)推出了慕課課程，并在全球范圍引發(fā)了慕課教學風暴。我國于2013年開啟慕課建設，目前慕課的數(shù)量和應用規(guī)模已居世界第一。信息技術與課堂深度融合的同時，還催生了翻轉(zhuǎn)教學、SPOC教學、直播教學、空中課堂等多樣化的教學創(chuàng)新應用場景，這些前瞻性的實踐探索為應對今年這場新冠肺炎疫情危機奠定了堅實的基礎。

課堂開始從線下走向云端，從封閉走向開放，從固定走向泛在，從小眾化走向大眾化，從標準化走向個性化，選課建班也更為靈活自由。這可以看作是班級授課制提出以來課堂組織結(jié)構的最大變革。

課堂走向云端，并不是簡單的搬遷，要防止新技術固化傳統(tǒng)的應試化、灌輸式教學，尤其要避免單向傳遞的電視課堂和廣播式課堂;課堂走向云端，是一次重構，需要從理念、環(huán)境、組織、評價、教學法和認知流程等維度，進行一體化結(jié)構性的變革。最根本的就是要建構覆蓋課前課中課后的以大數(shù)據(jù)實證為支撐的一體化互動大課堂，精準化、個性化地實現(xiàn)讓學生學在課前，鞏固提升在課內(nèi)，拓展延伸在課后。同時家長也應盡可能地成為教學的要素之一，陪伴好未成年孩子的云學習。這可以看作是班級授課制提出以來課堂教學范式的最大變革。

再好的技術并不是為了替代面對面的教育，也無法替代面對面的教育，疫情后期復學就是最好的證明。學生的情感態(tài)度、價值觀、習慣的養(yǎng)成、實踐的體驗與師生深度交往，都是云端虛擬課堂無法替代的，面對面的教育依然是學校教育最大的優(yōu)勢。但此時面對面的課堂已不再傳統(tǒng)，雖然師生都在線下，但是借助云端資源和技術，已經(jīng)可以實現(xiàn)課堂的呈現(xiàn)形式、互動方式、評價方式，乃至教與學方式的結(jié)構性變革，更好地滿足師生資源分享、及時互動、精準評價和個性化教與學的體驗，這也是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學校課堂改革的主要形式。不難看出這類課堂與云端虛擬課堂互有優(yōu)勢，可互為支撐。所以線上線下深度融合的OMO課堂應該是未來課堂必然而且是最好的選擇。它的優(yōu)勢在于深度融合——教與學·線上線下·校內(nèi)校外·虛擬現(xiàn)實;它的核心價值在于為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學生自我導向的個性化學習和深度學習提供了新路徑。

深度融合的未來課堂是有自己獨特樣態(tài)的，未來課堂是交互的，線上線下的交互，虛擬與現(xiàn)實的交互;未來課堂是多元的，教法與學法的多元，資源與環(huán)境的多元;未來課堂是個性的，需求與選擇的個性，過程與成果的個性;未來課堂是泛在的，無時不在的學習，無處不在的學習，人人可參與的學習;未來課堂是智能的，及時性診斷反饋，伴隨性數(shù)據(jù)采集，精準性大數(shù)據(jù)畫像，智能化靶向整改，有效提升教與學的效率和效果，讓減負增效擲地有聲。

深度融合的未來課堂是有自己獨特內(nèi)涵的，重點可圍繞“參與度、適切度、融合度、達成度”四個維度，結(jié)合大數(shù)據(jù)智能診斷，分別從“學生主體性、教師主導性、課堂生態(tài)性、教學有效性”四個方面，聚焦“精準化、情境化、交互化、結(jié)構化”四個特征，實現(xiàn)“在線預習課程導學、在線問卷診學、課堂互動精學、課后個性研學”“四學”云端一體化教學閉環(huán)。

深度融合的未來課堂是有自己所堅守的育人價值的。葉圣陶先生曾說：“教是為了不教?！薄盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，以移動互聯(lián)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等為標志的新一代信息技術，不僅可以賦能教師，讓教師教得更精準、更泛在、更智能，也可以賦能我們的學生，讓學生學得更個性、更自由、更深入，所以積極探索面向未來的課堂改革與教學創(chuàng)新，既有利于更好地達成葉老所倡導的“教是為了不教”的教育，同時也有利于師生獲得面向未來的持續(xù)的學習力與創(chuàng)新力等核心競爭力！

相對農(nóng)耕時代教育的師徒相授，工業(yè)時代教育的規(guī)?；?，未來課堂在兼顧傳統(tǒng)優(yōu)勢的基礎上，更有利于達成育人的多元化、精準化和智能化，更加凸顯了教育的公平、自由與個性，也更有利于達成面向全體受教育者的全面發(fā)展和智慧發(fā)展。

站在時間的長河上，眺望未來，未來已來，課堂深度變革的大幕已經(jīng)開啟。隨著5G產(chǎn)業(yè)的加速布局，以大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)為代表的新基建加速推進，未來課堂還將呈現(xiàn)出更為精彩的直播互動、虛擬仿真、AI教學，以及混合現(xiàn)實等創(chuàng)新融合應用新場景。相信有了疫期期間云端課堂教學的深度歷練和ICT新技術的加持，線上線下深度融合的未來課堂一定會更精彩，更美好！

（作者簡介：葉鵬松，正高級教師，姑蘇教育領軍人才，蘇州市名教師，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學校校長）