雙因素理論視角下應用型高校音樂專業(yè)師資隊伍建設

丁欣

〔摘 要〕深化本科教育教學改革，要求培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。當前應用型高校音樂專業(yè)師資存在教師知識結構不合理、教師在職培訓體系不健全、教師管理、激勵制度體系不健全等問題。應用型高校在保障基本工作條件、福利待遇的前提下，明確他們工作的考核要求和未來的發(fā)展前途等，可以有效增加教師的滿意度，提高工作積極性，助力音樂專業(yè)師資隊伍建設。

〔關鍵詞〕應用型高校；音樂；師資

《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》（教高〔2019〕6號）①中指出深化本科教育教學改革，優(yōu)化公共課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課比例結構。以培養(yǎng)應用型人才為目標的本科院校，在人才培養(yǎng)過程中往往忽視人才人文素養(yǎng)的培育，忽略人才高尚道德情操和完善人格的培養(yǎng)。而高校通識教育中的音樂教育，可以借助音樂的功能來加強學生的素質教育，促使學生身心得到全面和諧發(fā)展，完善應用型本科院校的人才培養(yǎng)。如何在中國特色社會主義新時代發(fā)展背景下以政策制度為導向，落實應用型高校音樂教育師資隊伍建設途徑，助力應用型本科院校人才培養(yǎng)，值得深思。

一、音樂專業(yè)師資隊伍建設的現(xiàn)狀及存在的問題

音樂專業(yè)教師知識結構不合理。目前應用型高校引進的教師多畢業(yè)于音樂專業(yè)院校，專業(yè)技能及專業(yè)基礎知識都很扎實，但在現(xiàn)代教育教學方面技能的培養(yǎng)有所欠缺，短時間內(nèi)很難達到音樂教育教學的要求。與此同時，應用型高校出于雙師型師資隊伍建設的需要，還有老師來自音樂專業(yè)表演團體，他們擁有高超的專業(yè)技能，豐富的實踐經(jīng)驗，有助于應用型高校的音樂教育課外實踐和課堂教學相結合，但同樣存在教學能力欠缺，難以將實踐經(jīng)驗反哺于日常音樂教學中，教學研究能力薄弱等問題。

音樂專業(yè)教師在職培訓體系不健全，沒有形成完善的培訓機制。音樂專業(yè)教師無法通過系統(tǒng)的在職培訓，不斷獲取教學技能、提升科研能力、強化實踐能力以及完善自我知識構架；其次，教師本身對在職培訓認知不足，參與積極性不高。

還有就是對通識教育的音樂教育課程的教師管理、激勵制度體系不健全，如在課時核定、工作量考核評價以及專業(yè)技術職務評聘方面缺乏相應科學合理的制度，無法有效激發(fā)音樂專業(yè)教師工作及提升自身能力的主動性和積極性。

二、音樂專業(yè)師資隊伍建設策略

雙因素理論由美國心理學家赫茲伯格于1959年提出，又被稱為“激勵、保健因素理論”。他把相關因素分為滿意因素和不滿意因素。不滿意因素（保健因素）是人們需要生存的基本保障，是指與工作條件相關、容易促使人們產(chǎn)生不滿意或消極情緒的因素，包括人際關系、工作條件、福利、職業(yè)安定等，可以維持原有的工作效率，但不能激勵人們更積極的行為。滿意因素（激勵因素）是指與工作本身特點和內(nèi)容聯(lián)系在一起的，能促使人們產(chǎn)生工作滿意或得到獎勵的因素，主要包括成就、賞識、晉升、發(fā)展前途、責任等，它的存在有利于增加人的滿意度，提高人們的工作積極性。

現(xiàn)以某應用型高校為例，圍繞雙因素理論，分析和討論現(xiàn)階段應用型高校音樂專業(yè)教師師資隊伍的建設策略。

（一）改善不滿意（保?。┮蛩?，減少消極情緒

1.完善機構設置，推動教師培養(yǎng)

該學院成立教師發(fā)展中心，主要負責新進教師和在職教師的分類培養(yǎng)培訓。新進教師按崗位類別，參與崗位職責相配套的培訓項目，考核結果在崗位聘任中予以運用。在職教師的培養(yǎng)，對專業(yè)進行劃分，從師資隊伍建設總體規(guī)劃入手，建立各專業(yè)師資隊伍建設方案，圍繞建設方案，有序推進專業(yè)教師考級、考證，加入科研團隊，提升學歷層次，掛職頂崗實踐等。

2.依托專門機構，建立健全音樂專業(yè)師資培養(yǎng)制度體系

該學院通過制定《鼓勵教師取得職業(yè)資格證書的管理規(guī)定》，讓教師自己獲取職業(yè)資格證書后指導學生考證，為1+X證書制度奠定基礎，教師獲取職業(yè)資格證書后學院予以報銷考證費用（含培養(yǎng)費）；制定《教師頂崗實踐管理辦法》《教師掛職管理辦法》等，將教師掛職/頂崗實踐列入各系科考核指標。選擇專業(yè)對口的“雙師型”師資培訓基地，派出教師到這些基地進行學習、掌握和運用本專業(yè)的先進技能。

3.建立健全績效工資制度

績效工資是以實際的、最終的勞動成果確定員工薪酬的工資制度，在對專任教師的年度工作績效進行合理評估后，建立與績效貢獻掛鉤的工資制度。

（二）完善激勵因素，增加音樂教師的滿意度

1.建立健全音樂教師評價考核體系：該院制定了《教師基本工作量要求暫行規(guī)定》，明確全院專任教師均須承擔基本工作量。其中專任教師承擔的教學和科研工作量超出《規(guī)定》中要求的部分，可以按照相應崗位級別的沖抵比例X，沖抵教學和科研工作量。通修課教師可以按1個科研業(yè)績點=X個教學當量課時進行相互沖抵折算。也就是說，音樂專業(yè)教師在其基本工作量考核中，可以根據(jù)自己的具體崗位，核定好教學科研工作量的沖抵比例X，然后即可依據(jù)此X用科研工作量沖抵教學工作量，或者用教學工作量沖抵科研工作量。

在具體核算教學工作量時，對課程學生數(shù)的系數(shù)方面予以充分肯定和照顧；在計算音樂類教師科研工作量時，將藝術作品參賽，根據(jù)賽事等級和獲獎的等級計算工作量，記為創(chuàng)作類成果，進行折算。對音樂專業(yè)老師建立相對科學合理的評價制度，評價結果也在績效薪酬、職務晉升等方面予以體現(xiàn)。

通過較為科學全面的考核體系，將年度評價和聘期考核相結合，年度評價結果決定聘期考核結論，而聘期考核的結果是下一聘期聘用崗位及等級的依據(jù)，對聘期考核優(yōu)秀、合格的人員做出晉級、續(xù)聘的決定，對聘期考核不合格的人員，低一級聘用甚至不再續(xù)聘，從而實現(xiàn)低職高聘或高職低聘。同時年度評價與績效工資體系相掛鉤，以崗定酬，根據(jù)崗位變化及時調整兌現(xiàn)相應的工資待遇。就此形成一套行之有效的目標激勵機制，使業(yè)績考核成為教師不斷奮發(fā)向上的推動力。

2.建立健全專業(yè)技術職務評聘體系：高等院校中，專業(yè)技術職務評聘體系是各院校對教師師資隊伍內(nèi)涵建設的規(guī)劃，體現(xiàn)了學校對教師隊伍發(fā)展的導向，為各類各級教師的發(fā)展指明了道路。

該學院在教師系列專業(yè)技術職務評審條件中明確了分類指標，將教授（教學科研）按教學科研并重型、教學為主型、科研為主型和社會服務型四個類型設置業(yè)績指標，其中將指導學生參加專業(yè)藝術展演（競賽）獲獎或獲得相應榮譽作為各類教授教學業(yè)績中的一個選項。將公開舉辦過具有一定專業(yè)水平的音樂會或藝術創(chuàng)作展演，或獲得相關等級表演、創(chuàng)作、設計、編導等專業(yè)競賽獎，和學術論文、學術專著（或教材）、發(fā)明專利等一同作為講師科研業(yè)績的評審條件之一。充分考慮音樂專業(yè)的特殊性，從各個層面為音樂教師晉升打通渠道。

結 語

深化本科教育教學改革，要求培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，而以培養(yǎng)應用型人才為目標的本科院校在人才培養(yǎng)過程中，往往忽視人才人文素養(yǎng)的培育，忽略人才高尚道德情操和完善人格的培養(yǎng)。高校通識教育中的音樂教育，可以借助音樂的功能來加強學生的素質教育，完善應用型本科院校的人才培養(yǎng)。當前音樂課程師資存在教師知識結構不合理、教師在職培訓體系不健全、教師管理、激勵制度體系不健全等問題。應用型高校在保障教師基本工作條件、福利待遇的前提下，明確他們的工作考核要求和未來發(fā)展前途等，可以有效增加教師滿意度，提高教師工作積極性，助力音樂專業(yè)師資隊伍建設。 （責任編輯：張貴志）

注 釋：

①http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191011_402759.html.

參考文獻：

[1]畢源紅.大學通識教育中的音樂教育研究[D].大連理工大學，2007.

[2]陳堅，沈燕麗，王濤.雙因素理論視角下高校創(chuàng)業(yè)教育教師激勵策略研究[J].學校黨建與思想教育，2016，（8）：86-88.

[3]林崇德.心理學大辭典[D].上海教育出版社，2003.

課題項目：本文受江蘇省教育廳2019年度高校哲學社會科學研究項目《新時代背景下獨立學院師資隊伍建設研究——以揚州大學廣陵學院為例》（編號：2019SJA2174）資助。