陶夢民

摘 要：職業(yè)延遲滿足的功效在于，它能夠促使個體在遇到利益抉擇時，為了追求更有價值的長期職業(yè)目標而推遲短期的即時滿足，這對于學生的職業(yè)發(fā)展是非常有利的。本文從自我評價力、自我效能感、自尊水平和社會支持感四個方面闡述如何培養(yǎng)、提升學生的職業(yè)延遲滿足，讓學生在短期與長期利益、挫折與成功之間做出正確的選擇，從而提高學生的創(chuàng)業(yè)能效。

關(guān)鍵詞：技工院校 職業(yè)延遲滿足 創(chuàng)業(yè)能效

職業(yè)延遲滿足是指個體在職業(yè)生涯中的延遲滿足，是個體為了更好地完成工作任務、更多地獲得利益回報、達到更高的職業(yè)目標等一系列更有價值的長遠結(jié)果，而甘愿放棄休息、娛樂或沖動行為等無利于當前工作的即時滿足機會的自我調(diào)控能力。職業(yè)延遲滿足概念一經(jīng)提出便成為心理學、管理學以及企業(yè)界共同關(guān)注的焦點，激發(fā)了不同領(lǐng)域?qū)W者極大的研究熱情。

目前，創(chuàng)業(yè)型學生代表著社會發(fā)展進步的一股新生力量，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型學生既符合時代的發(fā)展要求，也是技工院校教師應當承擔的社會責任。這既是對學校新型素質(zhì)教育的一種考驗，也是學生自身綜合素養(yǎng)高的一種體現(xiàn)。

當今技工院校的學生，大多在家庭全方位呵護下，具有以自我為中心、過度評價自我等個性特點。有這種特點的學生在創(chuàng)業(yè)時，可能最初懷有強烈的成功動機，能夠有一定的勇氣去面對創(chuàng)業(yè)過程中所遇到的各種問題，但在創(chuàng)業(yè)過程中若遭遇一些利益沖突或抉擇時，是急功近利還是心境淡泊，是滿足當下需求還是追尋更高發(fā)展，已成為決定學生是否可以提升創(chuàng)業(yè)能效和取得進展的關(guān)鍵因素。

技工院校要讓學生適應社會的發(fā)展，在面臨選擇時，能夠有足夠的定力選擇長期發(fā)展，從而成長為適應時代要求的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)型人才，就需要培養(yǎng)、考核學生的職業(yè)延遲滿足力。職業(yè)延遲滿足的功效在于，它能夠促使個體在遇到利益抉擇時，可以為了追求更有價值的長期職業(yè)目標而推遲短期目標的即時滿足，這對于學生長期的職業(yè)發(fā)展是非常有利的。所以，培養(yǎng)學生的職業(yè)延遲滿足，提升其創(chuàng)業(yè)能效，就成了擺在技工院校面前的新課題。

一、培養(yǎng)學生具有積極的核心自我評價力

核心自我評價是個體在潛意識層面對自我價值給出的相應評估和結(jié)論，屬于自我評價中最重要的一種，對個體的成功動力和幸福感的體驗有很大的影響。積極的核心自我評價往往注重對自身優(yōu)點及長處的關(guān)注與發(fā)掘。習慣于積極自我評價的個體在挫折面前多數(shù)會積極面對。培養(yǎng)學生積極的核心自我評價要從教育與教學的方方面面去做。

（一）課堂教學的期望效應

期望效應告訴我們，當我們給予個體較多正向關(guān)注，并對其取得的成績及時予以積極反饋，始終以向上的、正面的力量去面對他時，個體會感知到我們的期待，并會向著我們期許的方向去努力，并最終完成自我實現(xiàn)。為了提高學生今后創(chuàng)業(yè)過程中的核心自我評價力，教師在課堂教學中要善于利用期望效應，積極地鼓勵學生，讓他們感知到教師身上的正能量，學會在今后的生活中用這種力量去指導自己的人生。

（二）團體活動的潛能開發(fā)

為使學生將積極的核心自我評價內(nèi)化為自己的內(nèi)省力量，在組織學生活動時要有適當?shù)尼槍π?，充分考慮學生現(xiàn)有心理特點和成長特質(zhì)，組織一些參與性較高、趣味性較高的活動。如開展信任座椅、背靠背等心理游戲，讓學生在活動中感受到信任、堅持的力量以及意志力的培養(yǎng)和提升。開展這樣的活動，一方面調(diào)動了學生參與的積極性，另一方面也給學生傳遞著信任和堅持的正能量，開發(fā)學生在團結(jié)、合作方面的潛能，提高學生的自信心，從而增強學生的核心自我評價力。

（三）工學結(jié)合的意志力培養(yǎng)

目前，工學結(jié)合是各類技工院校中一種重要的人才培養(yǎng)模式，其各方面的益處已經(jīng)得到多方論證和認可。針對學生提高創(chuàng)業(yè)能效的目標，充分利用工廠環(huán)境，有意識地培養(yǎng)學生吃苦耐勞的意志力和應對問題的能力，也是當下技工院校需要著重關(guān)注的問題。如今正要進入工作環(huán)境的學生中，有相當一部分是在優(yōu)越、嬌慣的環(huán)境中長大的，不能很好地適應企業(yè)對他們工作強度及效率的要求，拈輕怕重，遇到問題不去積極面對、解決，往往選擇退縮、放棄，這顯然不利于他們創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，相關(guān)教師應提前做好相應的宣講工作，讓學生對將要經(jīng)歷的學習形式、過程，要有一個初步的認識，減小學生的心理落差。同時，教師也要做好過程中的跟進工作。學生在崗位的狀態(tài)是動態(tài)變化的，可能一個細微的小事件就會造成學生較大的心理反應和行為波動，教師的及時跟進、支持和鼓勵、指導和陪伴，可以在一定程度上幫助學生完成心理和行動上的轉(zhuǎn)變，達成培養(yǎng)、提高其意志力的目標。

二、提升學生自我效能感

有研究發(fā)現(xiàn)，自我效能水平較高的個體，一般都會有比較強的成就動機，并愿意為達到自己的目標而付出更多的努力和等待。而成就動機強的個體，在遇到困難與挫折時往往更加積極，較少采取逃避、退縮等不良應對方式。要提高學生的成就動機、提升自我效能感，最有效的方法就是提高學生的自信心。技工院校的學生大都曾經(jīng)歷了中考或高考的失利，會表現(xiàn)出或多或少的自卑感，這在很大程度上影響了他們的成就動機，也不利于其自我能效感的提升。所以，在教育教學過程中我們要注重培養(yǎng)學生的自信心，如抓住學生的閃光點，多給予他們肯定的評價和鼓勵;開展社團活動，多方面地給學生創(chuàng)造展示自我的機會;通過巧妙的設計，讓學生在學習中體會成功的快樂等等。通過提高學生的自信心，激發(fā)、促進其形成高的成就動機，形成自己的未來負責的意識，并有足夠的信心去支撐自己的行動，最終將會提升學生的自我能效感。

三、提高學生的自尊心

自尊心強的個體更愿意在自我行動中給予自身較強的支持力，進而提升自我行動力。對于創(chuàng)業(yè)的學生來說，未來的一切都是新鮮而陌生的，需要他們調(diào)動自己所有的力量和決心去面對創(chuàng)業(yè)過程中遇到的各種困難。自尊心不強的個體往往會給自我較低的評價，很容易在還沒有行動的時候就先感受到困難的壓迫，減少為創(chuàng)業(yè)而付出努力。教師可以從構(gòu)成自尊的三大支柱（自愛、自信、自我觀）入手，通過對學生的關(guān)愛和尊重、溝通和信任，通過正向引導、榜樣學習、行動力培養(yǎng)等，提升學生的自尊心。

四、幫助學生學會利用并感受社會支持

人是社會生活的生物，人們都是在相互的支持與幫助中成長的。對于創(chuàng)業(yè)的學生來說，社會支持的力量更是不可忽視的。社會支持既指給予個體的物質(zhì)支持，也指給予個體的情感支持。這些支持的存在使個體獲得外在與心理的雙重滿足，有利于個體在創(chuàng)業(yè)過程中提高職業(yè)延遲滿足，并最終獲得較高的創(chuàng)業(yè)能效。

提高學生的社會支持感可以從學生人際溝通與感知力方面入手。首先要幫助學生樹立主動交往的意識，再通過組織生活化的活動，訓練其交往行為，提高其交往技能。如以組為單位的“你演我猜”“尋寶闖關(guān)”等活動，能收到較好的效果。另外，要提高學生的感知力，當有社會支持而學生感覺不到時，其支持效果會大大降低，所以培養(yǎng)學生的感覺力是非常必要的。教師要鼓勵學生參與學校、社區(qū)的志愿者活動，讓學生在幫助他人的過程中感受到社會對個體的支持力量。同時，也要指導學生學習對社會支持進行分類和利用，了解自己的人際圈由哪些類別構(gòu)成，自己缺少哪些方面的支持資源，如何去拓展獲得。通過這樣的學習訓練，學生對于自己的社會支持資源一目了然，就可以時時保有對社會支持力量的感知與利用的敏感度，更好地提升自身在創(chuàng)業(yè)中承受挫折的能力，在今后的工作和創(chuàng)業(yè)中也可以達到事半功倍的效果。

總之，在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型學生的過程中，教師要抓住影響學生創(chuàng)業(yè)能力的方方面面，從提高其自信與自尊入手，確保學生擁有積極的核心自我評價力，使其能較好管理和利用自己的社會支持資源，提高學生的職業(yè)延遲滿足力，讓學生能夠在短期與長效利益、挫折與成功之間做出正確的選擇，獲得較高的創(chuàng)業(yè)能效，為自己今后的創(chuàng)業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)、創(chuàng)造條件。

（作者單位：濟南市技師學院）