穆軍

【關(guān)鍵詞】高中語文;教學(xué)策略;學(xué)習(xí)任務(wù)群

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）67-0062-02

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出了“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”這個(gè)概念，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。

一般情況下，教師在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)是圍繞課堂中的小問題展開，學(xué)生依據(jù)問題進(jìn)行小范圍的學(xué)習(xí)與思考，知識(shí)的學(xué)習(xí)較為聚焦。而在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)背景下，教師設(shè)計(jì)的問題是群文的，而且有時(shí)會(huì)跨出語文教材范圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)偏向于專題探究。這也就容易導(dǎo)致在學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生無法有效精讀，泛讀居多，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)任務(wù)群游離于文本之外，無法進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)。為了改變以上問題，筆者認(rèn)為要提高學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效性，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，要注意以下幾點(diǎn)。

1.進(jìn)行單篇閱讀與群文閱讀的整合。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，閱讀一般是一組文章，強(qiáng)調(diào)群文閱讀，改變以前只閱讀單篇文章的情況，改變就文章而講文章的狀況。在群文閱讀中，教師可以用不同文章來分析不同的類型，同一類型下也可以選取不同特點(diǎn)突出的文章或片段進(jìn)行講解，博采眾長(zhǎng)。同時(shí)教師要注重單篇與群文這兩種閱讀形式的整合，備課時(shí)做好精講與略講的取舍，比如單篇文章可以作為重點(diǎn)，群文為輔，重點(diǎn)突出要講解的內(nèi)容，用群文來論證或者補(bǔ)充;也可以用群文來突出這類文章的特色，加深學(xué)生的記憶與感悟。因此，將兩者整合有利于深化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解與掌握，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》一課時(shí)，教師可以引入余光中的《蓮戀蓮》、季羨林的《清塘荷韻》以及張佐香的《潔凈之蓮》這三篇與蓮有關(guān)的閱讀資源，拓展學(xué)生的閱讀量與知識(shí)視野。教師通過小組合作討論的形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分享和交流，談?wù)撟约簩?duì)文章的理解，比如幾篇文章對(duì)荷花的描寫的共同與不同之處，文章主題思想的差異等等，使學(xué)生在思維的碰撞和交流中加深對(duì)文章的感悟和體驗(yàn)，形成對(duì)文章的個(gè)性化感受。通過群文閱讀的開展，可以幫助學(xué)生深刻理解《荷塘月色》，同時(shí)也豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.實(shí)現(xiàn)聽說讀寫思等活動(dòng)的復(fù)合。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師要豐富教學(xué)形式，從以前單一的閱讀轉(zhuǎn)向綜合性學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生聽說讀寫思等能力的全面發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生語文綜合能力的成長(zhǎng)。

教學(xué)中，對(duì)相同的內(nèi)容不同的學(xué)生肯定有不同的見解，教師要給予學(xué)生一定的表達(dá)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師可以與學(xué)生進(jìn)行深度交流，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，做到輸入與輸出的均衡。比如，在大量的閱讀之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，對(duì)不同題材不同類型的文章總結(jié)出自己發(fā)現(xiàn)與感悟到的特點(diǎn)，抑或是自己總結(jié)的閱讀方法，最后在班級(jí)進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)與交流，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)“工匠精神”這個(gè)專題的時(shí)候，筆者除了講解教師自己備課時(shí)總結(jié)的內(nèi)容，還通過播放紀(jì)錄片片段、推薦書目、鼓勵(lì)學(xué)生挖掘身邊的實(shí)例等方法，來促進(jìn)學(xué)生對(duì)工匠精神的了解。教師要尊重學(xué)生的不同見解，有的學(xué)生可能會(huì)覺得工匠精神是如《我在故宮修文物》中大國(guó)工匠的歷史責(zé)任感，有的學(xué)生可能會(huì)覺得工匠精神是《留住手藝》中每個(gè)手藝人的堅(jiān)持與傳承，這些見解都沒有對(duì)錯(cuò)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多元化的理解。同時(shí)，教師也要督促學(xué)生平時(shí)善于積累，鼓勵(lì)學(xué)生通過札記來記錄自己覺得可以運(yùn)用的故事、事例、語段等。最后在每個(gè)專題學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的大作文練習(xí)，并在班級(jí)內(nèi)部開展交流會(huì)，展示優(yōu)秀作品，鼓勵(lì)學(xué)生相互分享、相互學(xué)習(xí)。

3.注重課堂內(nèi)外知識(shí)學(xué)習(xí)的聯(lián)合。

高中學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)不能被限制在課堂教學(xué)中，教師要注重課堂內(nèi)外知識(shí)之間的聯(lián)通，要為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將語文知識(shí)與社會(huì)生活進(jìn)行聯(lián)系。在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的實(shí)施中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將語文知識(shí)與社會(huì)生活進(jìn)行聯(lián)通，基于課堂教學(xué)內(nèi)容向外延伸，幫助學(xué)生拓展知識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效。

學(xué)生因?yàn)槿松?jīng)歷有限，與社會(huì)的聯(lián)通比較有限，教師可以在課堂上結(jié)合自身經(jīng)歷或者時(shí)事資訊進(jìn)行拓展，充實(shí)學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解。有條件的還可以安排實(shí)踐課程，如參觀文化館，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文化藝術(shù)現(xiàn)狀的了解。每周還可以安排一次對(duì)于某時(shí)事事件的小練筆，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，同時(shí)鍛煉寫作說理的能力。

4.促進(jìn)個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)和集體合作學(xué)習(xí)的結(jié)合。

任務(wù)群的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是多面的，從聽說讀寫到任務(wù)的分解與整合，對(duì)于學(xué)生個(gè)人來說，任務(wù)量龐大且難以實(shí)行，因此，依托于小組的集體合作學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生可以選擇的任務(wù)群教學(xué)模式。

課程標(biāo)準(zhǔn)在界定任務(wù)群學(xué)習(xí)的模式時(shí)提出了“整合”的要求。在小組合作學(xué)習(xí)的前提下，整合模式的運(yùn)行會(huì)更加容易。教師將學(xué)習(xí)任務(wù)分解，然后分配到各個(gè)小組，每個(gè)小組進(jìn)行一部分的任務(wù)群的學(xué)習(xí)，最后將成果整合，在班級(jí)中做好總結(jié)。在任務(wù)分解方面，教師需要注意任務(wù)分解的依據(jù)，是文本學(xué)習(xí)與非文本學(xué)習(xí)，還是精讀略讀，抑或是表達(dá)交流與內(nèi)容探究;要明確這一任務(wù)的目的是為了鍛煉學(xué)生的哪些能力，是聽說讀寫的能力，還是情感共鳴與文本分析的能力，抑或是邏輯思維與審美能力。同時(shí)，教師在學(xué)生的集體學(xué)習(xí)中要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行清晰明確的指導(dǎo)，讓學(xué)生共同展開對(duì)知識(shí)的探究，體會(huì)分享學(xué)習(xí)的樂趣，保證學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。