摘要：中等職業(yè)學(xué)校平面設(shè)計課程的教學(xué)，必須順應(yīng)社會的發(fā)展和市場的需求，要面向工作場景。本文針對中等職業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)，對電商設(shè)計師的典型工作場景進(jìn)行分析，梳理典型工作場景及職業(yè)能力，并設(shè)計工作場景式活動設(shè)計模式。

關(guān)鍵詞：電子商務(wù);平面設(shè)計課程;工作場景式活動設(shè)計

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）27-0229-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

1 中職平面設(shè)計課程亟須面向工作場景

中職教育其根本導(dǎo)向主要是以市場就業(yè)為主，根本目的是培養(yǎng)實用、技能型的勞動者為目標(biāo)。平面設(shè)計課程作為中等職業(yè)學(xué)校平面設(shè)計方向的基礎(chǔ)課程，應(yīng)該以市場需求為導(dǎo)向，著力提升學(xué)生未來崗位所需要的技能。平面設(shè)計課程教學(xué)必須面向工作場景，依托工作崗位。

1）區(qū)域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景的需求。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，“創(chuàng)新性”和“原創(chuàng)性”是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的兩個關(guān)鍵要素。“創(chuàng)新性”和“原創(chuàng)性”兩個關(guān)鍵要素勢必對中等職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)理念和教學(xué)方法提出更高、更嚴(yán)格的要求。

2）校企深度合作的需求。目前中等職業(yè)學(xué)校基本上都與對口專業(yè)的企業(yè)建立了合作關(guān)系，企業(yè)亟需專業(yè)知識過硬、熟知企業(yè)工作場景，甚至進(jìn)入企業(yè)就能與企業(yè)生產(chǎn)無縫對接的專業(yè)化人才。工作場景式活動設(shè)計就是要面向企業(yè)的工作場景，設(shè)計教學(xué)活動，以提高學(xué)生的專業(yè)知識和技能。

3）提升中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的需求。中等職業(yè)學(xué)校數(shù)字媒體專業(yè)是培養(yǎng)企業(yè)所需要的技能型和應(yīng)用型人才，所以課堂的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該著力于應(yīng)用和創(chuàng)新。工作場景式活動設(shè)計就是要面向企業(yè)的工作場景，設(shè)計教學(xué)活動，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

4）中等職業(yè)學(xué)校平面設(shè)計專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的實踐性要求?！吨新氂嬎銠C(jī)平面設(shè)計專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)》是中等職業(yè)學(xué)校平面設(shè)計專業(yè)制定人才培養(yǎng)方案的綱領(lǐng)性文件，它規(guī)定了學(xué)生在學(xué)完本專業(yè)課程后應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)?！吨新氂嬎銠C(jī)平面設(shè)計專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定的專業(yè)課程都是理實一體化課程，依據(jù)綜合職業(yè)能力確定教學(xué)內(nèi)容，圍繞工作過程重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，注重教學(xué)過程與工作過程對接。

平面設(shè)計課程涵蓋的范圍包括后期修飾、視覺創(chuàng)意、文字處理、影像創(chuàng)意、廣告攝影、網(wǎng)頁制作、平面設(shè)計、界面設(shè)計等。目前很多平面設(shè)計課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)多以知識技能為主。表現(xiàn)為：案例單一化，教學(xué)案例主要考察某個工具或方法的使用，學(xué)生也往往停留在簡單的模仿操作層面;實用性不強(qiáng);教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)銜接性不夠。

平面設(shè)計課程要面向工作場景，必須重構(gòu)原有教材的教學(xué)內(nèi)容，整合理論知識和實踐項目，形成特有的工作場景課程體系。按照從簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)梯度，遵循學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)和職業(yè)成長的規(guī)律，結(jié)合電商設(shè)計師的工作情境和所需技能，明確學(xué)習(xí)項目和工作任務(wù)，以項目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生從新手晉升為行家的職業(yè)能力，實現(xiàn)職業(yè)和教育范疇的并軌（郭炯和祝智庭，2011）[1]。

2 電商設(shè)計師典型工作場景及職業(yè)能力剖析

電商設(shè)計師就是淘寶網(wǎng)店網(wǎng)站頁面的美化工作者的統(tǒng)稱，主要是進(jìn)行網(wǎng)站頁面設(shè)計美化、網(wǎng)店促銷海報制作、直通車制作等。本研究通過對本校畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研和訪談，以及對前程無憂、智聯(lián)招聘等網(wǎng)站對從事電商設(shè)計師職位進(jìn)行調(diào)研，匯總用人單位具體崗位要求。

筆者通過對從事電商設(shè)計師、淘寶美工等職位的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，并對若干平臺網(wǎng)站發(fā)布的典型任務(wù)進(jìn)行分析，總結(jié)出電商設(shè)計師主要的工作場景有：首頁美化設(shè)計、產(chǎn)品修圖、產(chǎn)品主圖設(shè)計、詳情頁設(shè)計、促銷活動頁面設(shè)計。

表1是對電商設(shè)計師的典型工作場景進(jìn)行匯總并對每一項工作場景所需要的職業(yè)能力要求進(jìn)行梳理。

3 工作場景式活動設(shè)計模式

莊西真提倡“以用為本、學(xué)以致用”的教學(xué)方法，他提出了三個階段：課前準(zhǔn)備階段——項目主導(dǎo)、設(shè)置場景、物品準(zhǔn)備、課前預(yù)習(xí);實際應(yīng)用階段——任務(wù)分解、角色扮演、六步教學(xué)（提出問題、分析問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律、擴(kuò)展知識技能、知識遷移）;總結(jié)補(bǔ)充階段——評估工作經(jīng)驗、評估職業(yè)素質(zhì)、評估團(tuán)隊協(xié)作、評估動手能力、評估學(xué)習(xí)能力[2]。

工作場景式活動設(shè)計的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)與工作崗位相適應(yīng)的各類典型工作場景，并以學(xué)習(xí)共同體的形式鼓勵學(xué)生自主搜集素材，生成學(xué)習(xí)制品。這種設(shè)計模式以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，圍繞工作場景，積極參與學(xué)習(xí)活動，師生積極互動，既能提升學(xué)生面向工作崗位所需要的職業(yè)能力，又能提升學(xué)生的課堂參與度、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

工作場景式活動設(shè)計模式以實際應(yīng)用場景為核心，其基本的教學(xué)步驟為場景創(chuàng)設(shè)、活動實施、活動評價共三大階段，如圖1所示。

場景創(chuàng)設(shè)階段主要是針對課程教學(xué)目標(biāo)，在對學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、職業(yè)崗位等的分析基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一個或一系列工作場景，并呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在真實的工作場景中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題。

活動實施階段主要是在一系列活動中分析工作場景并完成工作場景所要求的工作任務(wù)。

活動1：場景體驗。找出其中蘊(yùn)含的職業(yè)問題或工作任務(wù)，學(xué)生可以小組形式角色扮演，組內(nèi)討論，挖掘出工作場景中典型的工作任務(wù)。

活動2：構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生圍繞工作任務(wù)，發(fā)表見解或觀點，觀點一致或設(shè)計思維相近的學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，小組形式較為靈活，以共同興趣或共同觀點為原則，在人數(shù)或個性特征等方面不做要求，盡最大可能調(diào)動學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性。

活動3：搜集資源、生成制品。圍繞工作任務(wù)，以小組形式討論形成組內(nèi)觀點，可以思維導(dǎo)圖、繪畫、流程圖等形式呈現(xiàn);小組分工，搜集所需要的素材;并設(shè)計制作出相應(yīng)的制品。

活動評價階段主要包括匯報交流和作品評價兩個環(huán)節(jié)。小組匯報本組的設(shè)計思路、設(shè)計產(chǎn)品，以及設(shè)計心得或遇到的問題及解決的措施;評價環(huán)節(jié)注意多種評價方法的交叉活用，如觀察評價法和成果展示法，還可以輔之以交談法、問卷法、自由表述法、活動交流分析法等。

面向工作場景活動設(shè)計的課堂教學(xué)可以幫助學(xué)生明確未來職業(yè)身份以及企業(yè)對不同職業(yè)的具體知識技能要求，在真實的工作場景中，將理論學(xué)習(xí)與實踐操作過程相結(jié)合，在真實的工作場景與工作過程中使學(xué)生達(dá)到“應(yīng)知”與“應(yīng)會”的雙重要求。

4 結(jié)語

中等職業(yè)學(xué)校平面設(shè)計課程的教學(xué)，要面向工作場景，順應(yīng)社會的發(fā)展和市場的需求。筆者在教學(xué)實踐過程中對電商設(shè)計師的典型工作場景進(jìn)行分析，梳理出若干典型工作場景，分析出相應(yīng)的職業(yè)能力，并提出工作場景式活動設(shè)計模式。在后續(xù)教學(xué)中，筆者會繼續(xù)對工作場景式活動設(shè)計進(jìn)行教學(xué)實踐，以設(shè)計研究的視角不斷完善和精煉教學(xué)模式和教學(xué)方法，以期提升學(xué)生的實踐技能，跨越學(xué)校和企業(yè)的界限，實現(xiàn)學(xué)校到企業(yè)、學(xué)生到員工的無縫對接。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚梅林，學(xué)習(xí)規(guī)律[M].武漢：湖北教育出版社，1999.

[2]莊西真.中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)技能課“工作場景教學(xué)模式”初探[J].職教論壇，2008（4）：31-34.

【通聯(lián)編輯：光文玲】

作者簡介：白云娟（1987-]，女，江蘇南京人，碩士，講師，主要研究方向為職業(yè)教育教學(xué)。