淺析班主任培訓的校本機制建構(gòu)

山東省文登師范學校 山東 威海 264400

引言：班主任是學校管理層中的基層，同時也是與學生聯(lián)系最為頻繁的教師，因此班主任的一言一行在潛移默化中都會對學生產(chǎn)生極大的影響。為了可以通過班主任對學生進行更好的教育，班主任自身就要有較強的專業(yè)素養(yǎng)以及良好習慣，為了達到這一目的。我國現(xiàn)階段對班主任進行培訓，本文主要針對班主任培訓的校本機制構(gòu)建進行分析和研究。

一、興趣調(diào)查：澄清班主任選用的崗位認識前提

我國當前對于班主任的選用政策是教師先通過專業(yè)的培訓，然后取得班主任資格證，擁有班主任資格證的教師可以競選班主任的資格。但是每一位教師對于班主任這一項工作的興趣有著不同的看法。因此學校對于班主任的選用不能把擁有班主任資格證的招式全部評為班主任，也不能為了兼顧班級學科教學情況，從中選取一門學科的教師擔任班主任的職責。學校對于班級班主任的選人，應(yīng)該由教師自身的興趣決定的。首先應(yīng)該面向教師做班主任工作的興趣調(diào)查，同時學校也要進行班主任需要進行的工作進行介紹，讓教師在成為班主任之前，對于班主任這一工作崗位的工作有了充分的認識。

我們對兩類教師群體給予了特殊關(guān)注。一類是自身有專業(yè)能力，但是不喜歡做班主任的教師，這類教師自身有著充分的管理能力，但是對于班主任這一項工作也沒有太大的興趣，因此，如果這類教師成為班主任，那么對于班主任的工作要么敷衍了事，要么就是簡單粗暴。第二類是為了金升職稱加分，或者是為了增加工資薪酬等，這類就是雖然對于班主任的工作有一定的興趣，可簡單把他們納入資源庫，這家以后的測評和培訓中也要對他們重點進行關(guān)注，如果他們的培訓效果不理想等也不能成為班主任。

二、科學測評：確定班主任任用的人選資格

由于培訓的時間不同，培訓資源內(nèi)容也具有差異性，這些不穩(wěn)定的因素都會影響班主任自身的專業(yè)素養(yǎng)能力。因此學校在對班主任進行選用的時候，也要對教師進行科學的評價測試。根據(jù)評價測試的結(jié)果確定班主任的人選，同時為了增加測評的專業(yè)性，可以請師范院校的教師參與命題。

理論知識考試。滿分為100 分。10 個填空占10 分,考查教師的教育政策法規(guī)、認知發(fā)展等專業(yè)知識的儲備量；6 個名詞解釋占60 分,考查教師對意志、自我等常規(guī)術(shù)語的理解；兩個論述題占30 分,考查教師對“當前班主任工作的難點是什么”“初一年級的學生的當代特點是什么”等現(xiàn)象、熱點的認識情況。

一般能力測評主要是學校設(shè)計一個題目來考查，主要是對于日常工作的應(yīng)對能力?？疾斓膶哟畏譃閮?yōu)秀良好，合格，一般這幾個部分。例如，學?？梢詫⒖疾斓念}目設(shè)置成班主任如何進行班級管理，或者也可以讓教師自己設(shè)計一份工作日志本，并查明設(shè)計的意圖等。

特殊能力測評。設(shè)計一個題目來考查教師的特殊工作能力屬于優(yōu)秀、良好、合格、一般中的哪一等次。題目設(shè)計成給教師提供一段學生在校生活的錄像片段,讓教師回答從中發(fā)現(xiàn)了哪些教育切入點等形式。

三、跟進培訓：提高班主任的校本工作素養(yǎng)

我們組織的崗位培訓分為上崗培訓、崗初培訓、個體培訓、網(wǎng)絡(luò)培訓四種形式。盡管我們組織的崗位培訓形式各有側(cè)重點,但都定位在使班主任具備體現(xiàn)學校實際工作要求的校本化素養(yǎng)上。

基于通識的上崗培訓。這一培訓形式追求把特定的觀念、技術(shù)傳授給班主任。每一年度組織培訓時,我們都按照“班主任工作的內(nèi)容”“班主任的特殊能力”等主題模塊編印能體現(xiàn)最新研究成果的培訓材料,以管理人員講解和個人閱讀相結(jié)合的形式進行培訓。在文本培訓結(jié)束后,我們還組織教師們看著名教育改革家的教改經(jīng)驗錄像,組織外出參觀考察,要求班主任結(jié)合看錄像和參觀考察的情況,以“新時期如何做班主任”為題,以研究報告的形式寫一份培訓總結(jié)。在完成了研究報告后,培訓才算正式結(jié)束。培訓在開學前的新學期工作準備周中進行。

立足校本的崗初培訓。組建班級一個月左右后,我們在分析這一屆學生的家庭背景、居住區(qū)域等基本信息的基礎(chǔ)上確定新一輪培訓的重點。

區(qū)分差異的個體培訓。對每一位班主任來說,能彌補其知識缺陷與能力不足的培訓才是最有效的。為此,我們購置了大量的有關(guān)班主任工作的書刊、音像資料,便于相關(guān)班主任自主學習選用；我們還經(jīng)常性地搜集有關(guān)班主任工作的研討會、培訓會信息,根據(jù)會議主題指派相應(yīng)的研究興趣或知識體系不足的班主任參加。

挖掘潛質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)培訓。我們要求班主任參加一些教育行政部門、大型網(wǎng)站組織的網(wǎng)絡(luò)培訓,讓班主任的案例學習、問題研究、互動研討有機地結(jié)合在一起,使參訓班主任立足崗位就可以經(jīng)常性地學到新東西,也充分挖掘了自身的課程資源與潛質(zhì)。

四、目標導引:明確班主任的個性化發(fā)展方向

班主任的專業(yè)性成長體現(xiàn)在班主任的個性化活動中,學校需要倡導班主任的個性化發(fā)展。這其中,我們介入班主任的個性化發(fā)展目標的制定與落實這兩個環(huán)節(jié)。

目標確定:難度稍大+指標量化。學?？梢匀隇橐粋€發(fā)展期限，并和班主任一起確定這三年的發(fā)展目標。對于這個目標的設(shè)定要在一定程度上比班主任原定的目標要高一些，但是也不能過于離譜，要保證班主任在完成原本的目標之后，可以努力達到這個目標，同時也可以把目標具體量化為一個數(shù)字。比如,剛畢業(yè)就擔任班主任的教師的發(fā)展目標為“熟悉班主任工作的基本規(guī)范”,拆解成二級目標后變?yōu)榉e累5 萬字以上的教育案例、留下一本詳細的本學期的工作日志、記一本詳細的班會備課本、分別寫10 個學生的2000 字以上的分析總結(jié)等內(nèi)容。

結(jié)束語：

就現(xiàn)階段的教育來看，班主任在學生的學習和生活中都起到了重要的作用，因此教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上加深對班主任的角色定位與擔當?shù)恼J識，并對教師進行一系列的培訓，并構(gòu)建完善的校本機制，保證班主任工作的順利實施，同時教師也要做好班主任工作，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。