張锎心

成都市雙流區(qū)黃龍溪學校

新課改的整體背景下由思維品質(zhì)、文化意識、學習能力和語言能力幾個方面對英語核心素養(yǎng)的教學內(nèi)容進行明確。綜合來看現(xiàn)階段初中英語教學現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)寫作教學效率低以及質(zhì)量差是影響英語核心素養(yǎng)教學水平提升的重要原因，并且對當代初中生英語學習有效性的提升造成嚴重制約。英語寫作可對初中生英語知識的掌握情況和應用能力進行考察，還可進一步檢驗初中生的英語文化素養(yǎng)，是有效評價初中生英語核心素養(yǎng)水平最直接有效的措施。

一、踐行核心素養(yǎng)，在日常思維引導中促進有話可說

在傳統(tǒng)初中英語寫作教學中，教師往往將教學目光集中于促進學生積累優(yōu)秀詞匯、典型例句、語法等基礎性寫作知識，忽略了對學生寫作思維的引導啟發(fā)，致使學生在作文時往往出現(xiàn)“無話可說”的情況，造成學生逐漸失去寫作興趣，大大降低了寫作教學質(zhì)量。對此，教師應注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)寫作教學方式，在教學過程中增加對學生的思維培養(yǎng)，開拓學生思維，增加學生思想深度與廣度，培養(yǎng)學生形成較為全面、思辨性的思維與看待寫作話題的方式，促使學生在作文時能夠“有話可說”，以此踐行核心素養(yǎng)，促進學生能力的提升。

教師應認識到，靈活思維、思辨觀點意識的有效培養(yǎng)是一個長期過程，教師應高效開發(fā)利用教學資源，對學生進行日常思維培養(yǎng)，為學生寫好英語作文奠定基礎。例如，在課堂教學之前，教師可以借助多媒體向?qū)W生播放一段關于社會熱點時事、新聞報道等內(nèi)容的視頻，請學生仔細觀看視頻并針對視頻中人物行為、實踐現(xiàn)象進行評價提出意見，教師可以鼓勵學生積極發(fā)言，并引導學生傾聽其他學生不同意見，之后，教師可以讓學生寫一篇點評視頻、總結(jié)觀點的英文小記；教師還可以組織學生成立班級英文寫作興趣小組，鼓勵學生小組內(nèi)自行擬定話題、討論交流、完成寫作等環(huán)節(jié)。這樣，通過這些教學措施，教師利用學生感興趣的話題內(nèi)容吸引學生積極關注，引導學生發(fā)散思維，通過交流形式促使學生收獲不同意見，有效拓展了學生思考深度，引導學生從不同角度思考看待問題，促使學生在行文時做到“思如泉涌”，為學生寫好英語作文創(chuàng)造條件，這個過程就是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要過程，學生能夠獲得更多的感性認知。

二、踐行核心素養(yǎng)，在課堂寫作滲透中促進語言輸出

在踐行核心素養(yǎng)時，寫作是一個輸出的過程，教師應意識到，高效的輸出是以前期豐富的知識內(nèi)化積累為前提的，因此，實現(xiàn)基礎寫作知識的吸收是提升英語寫作水平的關鍵，也是踐行核心素養(yǎng)的重要過程。然而，英語教學過程中，大部分教師的英語課堂教學與學生寫作能力培養(yǎng)教學相對獨立，忽視了對學生寫作意識的培養(yǎng)，致使大部分學生在寫作時難以有效輸出英語信息，這也是許多學生英語寫作水平難以提高的原因。對此，教師應深入教材，尋求英語寫作教學與日常課堂教學展示的有效融合點，并以此為突破口在日常課文教學中合理滲透英語寫作培養(yǎng)教學，幫助學生明確化的吸收積累寫作基礎知識，引導學生構建寫作基礎，促使學生在寫作時能夠高效運用儲備的英語信息完成高質(zhì)量寫作。

例如，在教學《We had a wonderful party》一課時，教師在重點教學一般過去時這一時態(tài)用法時，應有意識地加強學生運用選用一般過去時的動詞變形意識，同時，教師可以就這一課教學內(nèi)容請學生回憶其學習過的描述娛樂活動的英語詞匯、短語，教師可以請學生上臺在黑板上進行板書以檢驗學生已掌握知識的情況，之后，教師可以進一步集中講述“the new words and expressions about activities of entertainment”，如“perform magic tricks/recite a Chinese poem/hold a speech contact”等，并請學生及時記錄在筆記本上，鼓勵學生在寫作時積極運用?？梢哉f，教師通過課堂有意識的寫作教學滲透，教師為學生提供明確清晰的寫作指導，能夠達到有效落實核心素養(yǎng)，促進學生寫作基礎知識的不斷豐富積累。

三、踐行核心素養(yǎng)，在寫作集中教學中促進能力拓展

英語寫作不僅考驗學生的基礎知識儲備、思維能力，而且對學生的邏輯能力要求較高，好的英文作文一定具有邏輯思路條理清晰的特點，這是落實核心素養(yǎng)的重要過程。因此，教師應注重對學生的寫作思路提升，提高學生的邏輯能力。教師應根據(jù)教學實際，合理開展集中性的細化教學，利用解構英語作文的方式幫助學生明確英語作文的行文思路以及各個段落的邏輯聯(lián)系與內(nèi)容安排，進而提高學生對作文整體的把握。

在教學過程中，教師可以將寫作教學解構為讀題、列思路大綱、開篇、正文、結(jié)束等細小教學，再選用合適的教學方法融入細化教學中，實現(xiàn)各個教學環(huán)節(jié)的高效教學。例如，在教學列思路大綱的教學環(huán)節(jié)中，教師可以靈活運用思維導圖向?qū)W生展現(xiàn)行為思路，引導學生能夠畫出思維導圖并根據(jù)思維導圖完成英語作文；在教學作文開篇時，教師可以引入小組合作教學模式，將學生合理分組，在教學中引導小組成員積極完成教師設置的作文開篇作業(yè)，并讓小組內(nèi)交換作業(yè)觀察不同的作文開篇寫作模式，引導學生總結(jié)羅列出有效的作文開篇方法，學生在一系列的寫作實踐中有效獲得了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總之，寫作能力是構成學生核心素養(yǎng)的關鍵，英語寫作不僅能夠促使學生有效輸出運用英語知識，增加對英語的熟練度，而且能夠綜合調(diào)動學生思維、邏輯、思辨、語言文字等綜合能力，對學生的可持續(xù)學習發(fā)展意義重大。教師應樹立正確的教學觀，積極響應核心素養(yǎng)教學要求，為學生提供科學有效的寫作指導，引導學生構建獨特的英語寫作認識、形成良好的英語寫作習慣，培養(yǎng)提升學生英語寫作能力。