孫保新

江蘇省南通市海門區(qū)東洲國(guó)際學(xué)校

問(wèn)題鏈?zhǔn)菃?wèn)題設(shè)計(jì)的一種形式，它的基礎(chǔ)是單個(gè)問(wèn)題，但不是單個(gè)問(wèn)題的簡(jiǎn)單堆砌和疊加。王后雄教授認(rèn)為：?jiǎn)栴}鏈?zhǔn)墙處煘榱藢?shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)換成層次鮮明，具有系統(tǒng)性的教學(xué)問(wèn)題；是一組有中心、有序列、相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。由此可知，問(wèn)題鏈?zhǔn)且唤M有目標(biāo)指向的問(wèn)題，能有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；是一組以學(xué)生已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，但又有障礙的問(wèn)題，能激活學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，學(xué)生不僅要思考“是什么”，還要思考“為什么”、“怎么樣”、“還有什么”等問(wèn)題；是一組有序的問(wèn)題，能根據(jù)知識(shí)的發(fā)展順序和學(xué)生的認(rèn)知順序引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題；是一組系統(tǒng)性的問(wèn)題，問(wèn)題與問(wèn)題之間既相互獨(dú)立又彼此聯(lián)系。以下探討問(wèn)題鏈策略的應(yīng)用——以“二氧化碳制取的研究”為例。

一、基于問(wèn)題鏈視角的教學(xué)目標(biāo)分析及問(wèn)題形成

問(wèn)題鏈的設(shè)置是為了完成教學(xué)目標(biāo)，因此有必要從問(wèn)題鏈視角分析教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。把教學(xué)常模目標(biāo)設(shè)計(jì)為操作性教學(xué)目標(biāo)，可使目標(biāo)更清晰、更具體且更有操作性；也有利于教學(xué)問(wèn)題的形成。

二、問(wèn)題鏈策略的教學(xué)實(shí)施

二氧化碳制取的研究是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法之后，對(duì)氣體的制取原理、裝置和驗(yàn)證驗(yàn)滿有一定的基礎(chǔ)，已經(jīng)具備初步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的知識(shí)和技能；但由于接觸化學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，動(dòng)手能力、分析能力不足，還不具備自主的實(shí)驗(yàn)探究能力。根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)的分析和學(xué)生的實(shí)際情況，筆者對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容做了如下設(shè)計(jì)：

環(huán)節(jié)一：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳原理的探究

問(wèn)題1 請(qǐng)同學(xué)們回憶學(xué)過(guò)的知識(shí)中有哪些可生成二氧化碳?能用方程式表示的，寫出反應(yīng)方程式。(學(xué)生回答，書(shū)寫方程式。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。)問(wèn)題2這些方法能否用于實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?為什么?(教師引導(dǎo)學(xué)生討論，分析原因)教師講授并演示實(shí)驗(yàn)：經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，用大理石或石灰石與稀鹽酸比較適合實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳。

問(wèn)題3用大理石或石灰石與稀鹽酸制取二氧化碳與其它反應(yīng)相比，有哪些優(yōu)點(diǎn)?(教師引導(dǎo)學(xué)生討論，小結(jié)確定反應(yīng)原理需要考慮的因素。)

問(wèn)題4碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)會(huì)生成二氧化碳和水，還有什么生成物?根據(jù)是什么?(學(xué)生分析討論回答，書(shū)寫化學(xué)反應(yīng)方程式。教師點(diǎn)評(píng)。)

小結(jié)：①確定實(shí)驗(yàn)室制取氣體反應(yīng)原理需要考慮的因素②實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)四個(gè)問(wèn)題組成問(wèn)題鏈。從學(xué)生已有知識(shí)檢驗(yàn)入手，逐步深入引導(dǎo)學(xué)生探究“實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳”的原理，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。實(shí)踐表明，書(shū)寫“實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳”的反應(yīng)原理反饋中，僅有很少部分學(xué)生會(huì)寫錯(cuò)。

環(huán)節(jié)二：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳發(fā)生裝置的探究

教師投影氯酸鉀制氧氣的發(fā)生裝置圖。問(wèn)題1 此裝置是否適合實(shí)驗(yàn)室用過(guò)氧化氫制取氧氣?為什么?(學(xué)生討論回答，教師點(diǎn)評(píng)。)問(wèn)題2 此裝置能改進(jìn)為過(guò)氧化氫制取氧氣的裝置嗎?如何改進(jìn)?請(qǐng)畫出裝置圖。(學(xué)生畫圖。展示學(xué)生作品。教師和學(xué)生共同討論，確定裝置。)問(wèn)題3 改進(jìn)后的裝置能否用于實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?原因?(學(xué)生思考回答，教師點(diǎn)評(píng))

問(wèn)題4 如果要制取較多量的二氧化碳，上述裝置是否適合?如何改進(jìn)?請(qǐng)畫出裝置圖。(學(xué)生思考回答，展示學(xué)生作品。教師點(diǎn)評(píng)。)問(wèn)題5 利用上述裝置在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)鹽酸不足，要如何操作?(學(xué)生討論回答，教師講評(píng)。)

問(wèn)題6 這樣的操作方便嗎?有沒(méi)有改進(jìn)的方法，達(dá)到方便添加稀鹽酸的目的?畫出裝置圖。(教師學(xué)生思考，畫圖。展示學(xué)生作品。引導(dǎo)學(xué)生分析討論。)

小結(jié)：①歸納展示學(xué)生設(shè)計(jì)的裝置圖，討論裝置的優(yōu)缺點(diǎn)。②小結(jié)設(shè)計(jì)發(fā)生裝置要考慮的因素。本環(huán)節(jié)從學(xué)生已掌握的固體加熱制氧氣的發(fā)生裝置入手，通過(guò)六個(gè)問(wèn)題組成的問(wèn)題鏈，逐步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出符合不同要求的發(fā)生裝置。問(wèn)題設(shè)置由已知到未知，由易到難，符合知識(shí)的發(fā)展順序和學(xué)生的認(rèn)知順序。有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)能鍛煉學(xué)生的分析思維能力。

環(huán)節(jié)三：二氧化碳收集裝置的探究

問(wèn)題1 實(shí)驗(yàn)室收集氧氣可用哪些方法?原因是什么?(學(xué)生思考回答，教師小結(jié)。)

【資料】二氧化碳是一種密度比空氣大，能溶于水的氣體。問(wèn)題2 收集二氧化碳能用什么方法?為什么?畫出裝置圖。(學(xué)生思考回答，畫圖。教師點(diǎn)評(píng)。)本環(huán)節(jié)中，設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)，喚醒已有知識(shí)；設(shè)置新問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維，完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)四：驗(yàn)證和驗(yàn)滿

問(wèn)題1 生成的氣體是不是我們?cè)O(shè)計(jì)需要的氣體?需要如何操作?(學(xué)生回答)問(wèn)題2 如何檢驗(yàn)一種氣體是氧氣?為什么用這種方法?(學(xué)生回答，教師小結(jié)檢驗(yàn)氣體的原則。)問(wèn)題3 根據(jù)前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，可用什么試劑來(lái)檢驗(yàn)二氧化碳?如何操作?(學(xué)生思考回答，教師點(diǎn)評(píng))問(wèn)題4 用排空氣法收集的氣體，還要進(jìn)行怎樣的操作?(學(xué)生思考回答)問(wèn)題5 如何判斷二氧化碳是否集滿?如何表述?(學(xué)生回答，教師小結(jié)。)

問(wèn)題6 氣體的驗(yàn)證和驗(yàn)滿有什么區(qū)別?(學(xué)生思考回答，教師引導(dǎo)學(xué)生辨析驗(yàn)證和驗(yàn)滿的不同。)在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回憶已有知識(shí)，然后設(shè)置新問(wèn)題遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)，能有效降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，順利掌握新知識(shí)。

環(huán)節(jié)五：總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法通過(guò)前面四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室氣體的制取有了比較清晰、有序的認(rèn)識(shí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能比較順利地歸納總結(jié)出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法。本節(jié)課在教學(xué)形式上與常模教學(xué)相比有了較大的變化，圍繞問(wèn)題鏈，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在問(wèn)題的解決和突破過(guò)程中，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生解決問(wèn)題的能力、思維能力等得到了鍛煉。問(wèn)題鏈策略是把化學(xué)知識(shí)鑲嵌在問(wèn)題中，以“鏈”為紐帶，架起了教與學(xué)的橋梁。利用“問(wèn)題鏈”把教授的知識(shí)進(jìn)行傳遞，在解決問(wèn)題的過(guò)程中接收知識(shí)，在回答問(wèn)題的過(guò)程中反饋，有利地促進(jìn)了師生互動(dòng)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。教學(xué)實(shí)踐證明，“問(wèn)題鏈”中有梯度的問(wèn)題，能引導(dǎo)學(xué)生有序思維，指引學(xué)生的思維定向活動(dòng)，是發(fā)展學(xué)生思維，提高教學(xué)效率的有效方法。

總之，本文選擇初中比較典型的課程的案例，設(shè)計(jì)符合初中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課堂問(wèn)題鏈，并對(duì)實(shí)踐情況做了有關(guān)分析，總結(jié)案例的實(shí)施情況，希望對(duì)初中化學(xué)問(wèn)題鏈教學(xué)有所幫助。