張燕

重慶市涪陵區(qū)李渡街道李渡小學

中華文化博大精深，漢語言文學更是自成一統(tǒng)。一則非常簡單的實例：中國隊大敗美國隊，到底是誰贏了？其實，這便彰顯了我們中華語言的魅力和智慧，此時如果單單講“大敗美國隊”，則是指中國隊贏了，用以表達擊敗的意思。而如果是“大敗于美國隊”，則是指中國隊輸了，此時屬于被動用法。這便是我國語言的表達魅力。而表達的關(guān)鍵在于——會書寫，其次才是會表達。這一培養(yǎng)小學生良好寫字能力的重要任務(wù)就落在了我們小學語文教師身上。

一、激發(fā)兒童書寫興趣，培養(yǎng)良好寫字習慣

漢字文化雖然僅僅是中國文化中的冰山一角，但是對于廣大的兒童來說，卻有著非常重要的基礎(chǔ)作用，身為一名中國人，首先應(yīng)當具備的能力和素質(zhì)就是學會規(guī)范書寫漢字，并且熟練地使用它。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“教學的精髓在于培養(yǎng)學生的興趣，而不是強制與灌輸?！蓖高^這句話，我們可以看出，激發(fā)小學生漢字書寫興趣，培養(yǎng)良好寫字習慣的重要性。那么，如何易言之，如何才能讓孩子們帶著興趣主動去學習寫漢字呢？怎樣才可以充分點燃他們的寫字激情呢？

筆者認為，傳統(tǒng)直接布置給學生漢字抄寫任務(wù)的作業(yè)方式顯然是不可取的，因為那僅僅會讓孩子們感受到是在“嚼蠟”。而如果能夠在寫字教學的引導(dǎo)過程中加入一些故事性的敘述，比如，著名書法大師練習寫字的故事，不僅可以讓他們知曉寫字的困難，更可以以先哲的親身經(jīng)歷來勉勵學生。比如，東漢著名書法家張芝，他就曾經(jīng)為了練得一手好字而將自己家中整個池塘的水染成了黑色。此外，三國時期的鐘繇，也是依靠著對寫字的興趣，從小學開始練習寫字，一直到了八十歲還是十分的刻苦、勤勉。這些故事在講說的過程中，不但集中兒童學習注意力，更可以起到一定的勸學效果，讓孩子們珍惜好眼前的寶貴學習時光。

二、從寫字基礎(chǔ)抓起，不斷加強訓(xùn)練

學習寫字的過程就相當于建設(shè)一棟高樓的過程，它有最初的起點，這便是奠基的階段，為了不讓每一位孩子輸在寫字的起跑線上，小學語文教師應(yīng)當從寫字的基本功抓起，進而不斷進行逐層的強化，以寫字訓(xùn)練的方式，提升兒童的漢字書寫能力。比如，指導(dǎo)學生握筆、提筆、運筆、心情放松的技巧等等，這些技巧對于孩子們寫好漢字來說相當重要。而在這些技巧指導(dǎo)中，更以對兒童的握筆姿勢和字的間架結(jié)構(gòu)指導(dǎo)最為重要。如握筆的姿勢應(yīng)當是拇指和食指自然兩段彎曲，食指從下往上數(shù)的第二關(guān)節(jié)不要彎曲得太厲害，第一關(guān)節(jié)不要彎曲。筆桿靠于食指從下往上數(shù)的第二關(guān)節(jié)和第三關(guān)節(jié)之間，不可以靠在虎口處。另外食指、拇指相對輕觸或微分，離鼻尖大概一寸的距離。四指靠緊。掌心要空，手指不可貼掌。

另一方面，三個不同的距離，學生一定要記好。即寫字時，眼睛應(yīng)當與桌面保持一尺；而身體與課桌應(yīng)當保證有一個拳頭的間隔；握筆時手與筆尖應(yīng)當保持一寸的距離。將這些良好的寫字習慣傳授給學生們，并且不斷進行逐級的強化訓(xùn)練，這樣才能得到最有效的教學引導(dǎo)。

三、提高教師自身素質(zhì)，以身作則

我們常常說：“想要給學生一杯水，自己首先要有一桶水?！苯處熅哂惺痉缎缘奶攸c，學生具有向師性，教師的表率作用對于學生來說有著特殊的影響，只有教師寫得一手漂亮的字，才能更好地指導(dǎo)學生的寫字。教師要掌握寫字的教學理論，寫字理論可以加強教師對漢字的認識，快速掌握漢字的寫法，提高自己的素養(yǎng)。還應(yīng)將理論與實踐相結(jié)合，每天要抽出一定的時間練習寫字，堅持不斷地用心練習練就一手好字，成為學生學習的好榜樣。平時的課堂板書、批改作業(yè)及個別輔導(dǎo)，老師都應(yīng)該注意：書寫的姿勢、握筆姿勢、運筆方法、間架結(jié)構(gòu)、字的筆順，應(yīng)該給學生展示一排排、一個個端端正正的漢字。學生耳濡目染受其熏陶，無形中把老師當成了一面鏡子。教師還可以時常走近學生，握住學生的手寫一寫，這樣也會讓學生在無形中受到教師的影響，讓學生看到一個活生生的寫字標本，使學生潛移默化地受到教育，進而不斷規(guī)范自己的寫字行為，養(yǎng)成良好的書寫習慣。教師如果能在課堂教學中發(fā)揮示范的作用，充分調(diào)動學生的主動性，引導(dǎo)學生認真觀察，比較發(fā)現(xiàn)，就會在一定程度上改變一些學生“為練字而練字”，把練字當做一種任務(wù)的態(tài)度，從而真正投入到練字的過程中。在示范的過程中對學生進行簡單的講解。如寫“事”時，教師可以邊寫邊講：第一橫和第五橫較其他橫要長，橫畫比較多時要注意橫畫之間的距離要保持均衡。教師也可以在書寫之前向?qū)W生提出觀察任務(wù)，讓學生注意書寫過程，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。也可以利用學生資源，讓寫字規(guī)范漂亮的學生進行示范，學生示范會更加親切，而且學生們的關(guān)注程度會更高。也可以挑選個別寫字不太規(guī)范的學生進行示范，讓其余學生仔細觀察，發(fā)現(xiàn)問題，共同改正。

四、以漢字解析說明為依據(jù)，強化對漢字的深刻理解

中國歷史中漢字的創(chuàng)造者——倉頡，在創(chuàng)造漢字時考慮的問題很多，但多是建立在象形的基礎(chǔ)上，即文字與所代表的具體物體之間具有一定的相似性，我們今天所看到的簡體字，雖然已經(jīng)很難再直接看出漢字創(chuàng)造的根源，但是，通過逐本溯源還是可以查到一些現(xiàn)象用來說明。比如，“孝順”的“孝”字，我們可以從字形拆分上來幫助學生進行理解。它上邊的部分像是“老”的一半，而下面則是一個“子”，因此，可以將其理解為能夠?qū)⒗先?、長者供在高高在上的地位的子女，那么他們一定是“孝順”的。由此孩子們便可以深刻理解“孝”的含義，從而用自己的實際行動來詮釋對“孝”的真實理解。

綜上，小學語文寫字教學是小學語文教育教學中的一項宏偉工程，身為一名中國人，一定要學會寫自己本民族的字符。而對于學生進行恰當、科學的寫字指導(dǎo)，則落在了我們小學語文教師的身上，筆者認為，想要提升寫字教學的效率，首先要激發(fā)寫字興趣，其次抓好學生的寫字練習基礎(chǔ)，不斷實施強化訓(xùn)練，再次，提高教師自身素質(zhì)，以身作則，最后，充分解析漢字文化，幫助兒童理解和記憶，從而提升小學語文寫字教學的整體質(zhì)量。