讓繪本閱讀“動”起來
——淺談在區(qū)域活動中開展幼兒繪本閱讀的有效策略

丁娉 趙松青

江蘇省鎮(zhèn)江市鎮(zhèn)江新區(qū)武將新居幼兒園

一、繪本閱讀與區(qū)角活動融合的價值分析

繪本閱讀是幼兒園語言領(lǐng)域的主要活動，因畫面生動，情節(jié)有趣而受到幼兒的喜愛。但單一的閱讀模式容易讓幼兒走神、失去閱讀興趣。幼兒貪玩好動，即使是在閱讀活動中，也不可避免的展現(xiàn)出他們的天性，因此順應(yīng)天性，將繪本閱讀與區(qū)角活動相結(jié)合，具有重要價值。

（一）具有演示性效果。繪本的知識承載量是豐富的，幼兒在閱讀中可以獲得豐富的知識和經(jīng)驗積累。幼兒好動，崇尚實踐，當(dāng)知識經(jīng)驗積累到一定地步時，他們就渴望實踐，渴望把自己的所知所學(xué)表現(xiàn)出來。區(qū)域活動正好迎合了孩子們的這一愿望。例如在閱讀《我是“蝶形”》時，教師可以讓幼兒到美工區(qū)根據(jù)繪本中的內(nèi)容進(jìn)行操作還原，創(chuàng)作出自己的作品。這樣的演示活動讓幼兒對繪本內(nèi)容有了理解的基礎(chǔ)上更加印象深刻。

（二）具有體驗性效果。通過區(qū)域活動讓幼兒在活動中體驗繪本情節(jié)，從而是幼兒的閱讀過程更加真切而實在，幼兒在活動中體驗了繪本內(nèi)容的真實存在。如繪本閱讀《和甘伯伯去游河》后，我們在角色區(qū)就安排幼兒們分角色進(jìn)行體驗，在人物的對話和表演中，真實體會了各個角色的行為與語言的反差。

二、利用區(qū)域活動開展幼兒繪本閱讀的有效策略

（一）注重環(huán)境營造，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在聯(lián)系。閱讀，需要安靜整潔的環(huán)境，幼兒階段的閱讀活動更需要創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激起幼兒的閱讀愿望。閱讀環(huán)境包括外在的客觀環(huán)境，也包括幼兒的心理環(huán)境。在外在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，教師可以將繪本中的人物張貼在班級墻面、走廊、樓道等散點空間，打造書香環(huán)境，使繪本真正在幼兒生活中得到有效的應(yīng)用與實踐。另外，我們還可以將閱讀區(qū)域布置的舒適整潔，幼兒們來到這里后，可以坐小桌，也可以坐在軟墊上，靠著靠枕，根據(jù)自己喜好，自由選擇繪本。每個班級利用低結(jié)構(gòu)材料和形象生動的卡通人物“小豬佩奇”制作書袋，即豐富了環(huán)境，也使環(huán)境更有“書”味。

如在《猴子撈月》的繪本閱讀活動中，我們一起閱讀了這個精彩的故事后，就開始開展繪本有關(guān)的故事表演活動。我們在美工區(qū)用直筒做樹干，插上一些枝條，在枝條上掛上用報紙揉起來的小球做果子。有了這棵果樹，幼兒們就有了撈月的基本道具，活動的情境自然就成功了一半。此外，我們還用紙箱做了一個水井，井中的月亮和墻上的月亮遙相呼應(yīng)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)完畢，我讓幼兒們自由選擇角色，分角色表演。幼兒們自主商量，分配角色，討論了表演情節(jié)，活動就開始了。只見猴子一來到了水井邊，不經(jīng)意的往里一看：“噢，天哪，井水有個月亮，月亮怎么掉井里啦，不好啦，不好啦！”他繞著井轉(zhuǎn)著圈，呼喊著，把小伙伴們都逗笑了。第二只猴子來了，一臉不可置信的往井里去看，然后一起參與到呼喊中來，引起越來越多的猴子跑過來了。大家商量起怎么辦，如何才能把月亮救出來。幼兒們討論著，表演著，歡笑著，對繪本的內(nèi)容理解更深刻了，同伴間的交流更豐富起來，拉近了同伴間的距離。

（二）秉持多元體驗，尊重幼兒選擇。在區(qū)域活動中開展繪本閱讀，閱讀的形式是多元的，過程也是多元的，這也適應(yīng)了不同幼兒的需要。這多元化的閱讀活動中，教師要尊重幼兒的自主性，讓幼兒自我選擇繪本、自主設(shè)計繪本區(qū)域化，并在此過程中觀察幼兒，給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助幼兒完成閱讀任務(wù)，提升閱讀興趣。

如《母雞蘿絲去散步》繪本閱讀活動中，幼兒們都對故事的精彩有趣津津樂道，回味不已。對此，我在區(qū)域游戲中，組織幼兒們根據(jù)繪本內(nèi)容自主開展多元化的活動。女孩子喜歡動手操作的，她們多選擇在美工區(qū)用畫筆繪畫或用彩泥捏母雞和大灰狼的形象，男孩子則喜歡跑動，他們則到表演區(qū)去表演了。男生們根據(jù)繪本設(shè)計了一個場景：母雞蘿絲翻山帶著小雞們?nèi)ド⒉?，但是路上有一只大灰狼時刻盯著，小雞們必須牢牢跟著母雞不掉隊，并快速的通過才能不被大灰狼吃掉。母雞散步的路我們主要用教室里的桌椅、呼啦圈等設(shè)置成可鉆可爬、可跳可跑的路徑，滿足幼兒全方面動作發(fā)展的需要。游戲開始后，一個小朋友扮演大灰狼，隱蔽在道路的一旁，伺機(jī)而動；另外五個幼兒一組扮演母雞和小雞，出發(fā)去散步，幼兒們必須迅速有序的闖關(guān)，才能不被大灰狼抓住。在自主性區(qū)域游戲中，男孩子用自身貪玩好動的特點將繪本玩出了新花樣，并釋放了幼兒的天性與創(chuàng)造性，個性化發(fā)展得到了滿足。

（三）及時鼓勵評價，總結(jié)閱讀成效。孩子們的榮譽(yù)感都是很強(qiáng)的，對于孩子們的行為，特別是對于孩子們的點滴進(jìn)步，幼師要及時予以肯定，要多鼓勵孩子們活動中的創(chuàng)新想法和表現(xiàn)，激發(fā)孩子們活動的積極主動欲望。對于孩子們活動的行為要做到事前評價、事中評價和事后評價相結(jié)合，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行自評、互評或是混評，在互相的交流總結(jié)中獲取基于活動實踐的有益經(jīng)驗，進(jìn)一步指導(dǎo)自己的繪本閱讀或是活動實踐，促成自身理解和認(rèn)識能力的升華。

例如：在以繪本《三只山羊嘎啦嘎啦》為藍(lán)本的表演游戲中，對于孩子們遇到困難時冷靜、機(jī)智、靈敏的表現(xiàn)，我給予了肯定性的表揚(yáng)。對繪本《小豬威比》活動中，孩子們自我探索威比的世界，并用繪畫的形式表現(xiàn)出來，我在給予肯定的同時，鼓勵孩子們放開思維的翅膀，盡情翱翔于威比的世界，孩子們在我的鼓勵下，創(chuàng)造了更多絢麗多姿的想象作品，進(jìn)一步豐富了威比的世界。在鼓勵和評價中，孩子們建立了對繪本內(nèi)容的正確認(rèn)識，其對繪本的理解程度也得到了加深，立足于繪本的自我想象和創(chuàng)造能力也在評價的不同階段鞭策中得到了顯著提升。

三、結(jié)語

綜上，從我們實踐研究情況來看，利用區(qū)域活動推動幼兒的繪本閱讀實踐是取得了一定的效果的。不過，研究中也暴露了一些問題，那就是區(qū)域活動和繪本閱讀的主次問題，在研究中我們不止一次發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動有反客為主的情狀，這和利用區(qū)域活動推動繪本閱讀的研究初衷是相離的，需要我們在進(jìn)一步的研究中予以高度關(guān)注。