王紅紗

成都市天府新區(qū)新興小學(xué)

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中保證專業(yè)的課堂導(dǎo)入技巧，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓整個(gè)課堂教學(xué)具有更為豐富的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感受會(huì)更為理想。面對(duì)著多樣化的課堂導(dǎo)入技巧，教師要充分的掌握，同時(shí)也需要依據(jù)實(shí)際情況做好對(duì)應(yīng)的時(shí)機(jī)把控，保證課堂導(dǎo)入技巧運(yùn)用的合理性。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法的合理應(yīng)用

復(fù)習(xí)式導(dǎo)入法在各學(xué)科中都被教師所廣泛應(yīng)用，是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的重要方法之一。我國(guó)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)不僅能幫助學(xué)生接觸世界音樂(lè)文化，還能令學(xué)生學(xué)會(huì)音樂(lè)應(yīng)用技能。小學(xué)音樂(lè)中所包含的樂(lè)理知識(shí)雖然簡(jiǎn)單，但是對(duì)于學(xué)習(xí)理解能力較弱的小學(xué)生而言未免還是有點(diǎn)枯燥無(wú)趣。俗話說(shuō)“溫故而知新”，由此可知新知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是建立于舊知識(shí)之上的，而小學(xué)音樂(lè)的課時(shí)安排相對(duì)于其他主修科目較少，兩個(gè)相鄰課時(shí)之間的時(shí)間間隔較長(zhǎng)，因此復(fù)習(xí)導(dǎo)入法更適合用于在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中幫助學(xué)生溫習(xí)舊知識(shí)。對(duì)此教師應(yīng)將復(fù)習(xí)導(dǎo)入法引入課堂，通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)、歌唱回憶等多種形式帶領(lǐng)學(xué)生能逐漸將樂(lè)理知識(shí)聚攏起來(lái)，形成更加完整牢固的知識(shí)體系，最后順利進(jìn)入正式課堂教學(xué)流程。

例如在《搖船調(diào)》的課時(shí)教學(xué)中，其對(duì)應(yīng)的上一課時(shí)為《時(shí)刻準(zhǔn)備著》，是我國(guó)著名音樂(lè)家冼星海所創(chuàng)作的愛(ài)國(guó)歌曲，該歌曲整體曲風(fēng)沉重嚴(yán)肅、氣勢(shì)雄渾，其中歌曲的附點(diǎn)、八分休止符等復(fù)雜節(jié)奏為教學(xué)重難點(diǎn)。對(duì)此教師在課時(shí)導(dǎo)入時(shí)應(yīng)先向?qū)W生提問(wèn)“同學(xué)們，你們還記得我們上一節(jié)課學(xué)習(xí)了什么歌曲嗎？”，以此勾起學(xué)生回憶。緊接著教師再帶領(lǐng)學(xué)生一起齊聲歌唱《時(shí)刻準(zhǔn)備著》，并迅速回顧歌曲節(jié)奏、附點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上再次加深知識(shí)印象或者完成自身知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。不僅如此，教師還可將上一課時(shí)中所使用的部分課件在導(dǎo)入環(huán)節(jié)選擇性播放，通過(guò)課件充實(shí)復(fù)習(xí)導(dǎo)入內(nèi)容，從而徹底落實(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用。

二、基于多媒體技術(shù)創(chuàng)造課堂導(dǎo)入情境

目前小學(xué)生群體的感覺(jué)認(rèn)知能力仍處于成長(zhǎng)期，因此教師群體若是直接開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)只會(huì)得到事倍功半的效果。在以往的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，部分教師并沒(méi)有意識(shí)到情境導(dǎo)入對(duì)于改變學(xué)生課堂學(xué)習(xí)心態(tài)和課堂氣氛的重要性，導(dǎo)致學(xué)生難以迅速完成課間玩耍狀態(tài)與課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的順利切換。而音樂(lè)本身不僅是以其精妙的技巧、樂(lè)器等表面形式震撼人心，其真正能動(dòng)人心弦的是以音樂(lè)形式所傳達(dá)的情感。對(duì)此教師應(yīng)對(duì)導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)引起重視，利用當(dāng)代趨于成熟的多媒體技術(shù)在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上來(lái)為學(xué)生營(yíng)造合理情境，融入“以情動(dòng)人”的理念，令學(xué)生在導(dǎo)入情境中既能初步了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能體驗(yàn)其中的情感表達(dá)，進(jìn)而取得理想的導(dǎo)入成果。

例如在《梅花》的歌唱教學(xué)中，該歌曲改編自宋朝王安石的詩(shī)，歌詞頗有哲理意蘊(yùn)。為能給予學(xué)生良好的導(dǎo)入學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師在課前可預(yù)先利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上搜集我國(guó)比較有名的梅花品種和對(duì)應(yīng)圖像如素心臘梅、金錢(qián)綠萼梅等，并將其與優(yōu)雅舒緩的純音樂(lè)共同制作成導(dǎo)入課件，而后再在導(dǎo)入環(huán)節(jié)將課件內(nèi)容在學(xué)生面前進(jìn)行展示，通過(guò)豐富多彩的圖片和富有特色的背景音樂(lè)增添課堂導(dǎo)入趣味，以此達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的。然后教師再播放梅花凌寒綻放的視頻，引導(dǎo)學(xué)生將歌曲內(nèi)容與視頻內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，最終自然而然地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行后期情境學(xué)習(xí)。

三、遞進(jìn)式提問(wèn)導(dǎo)入法的合理應(yīng)用

在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是師生之間的主要互動(dòng)方式之一，實(shí)際上提問(wèn)也能被應(yīng)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中。探究心理是多數(shù)小學(xué)生所具有的主觀心理，對(duì)他們的生活學(xué)習(xí)都有一定的積極作用。因此教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中就可立足于學(xué)生群體這一意識(shí)特點(diǎn)，嘗試將提問(wèn)的形式隱形引入課堂教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用音樂(lè)的藝術(shù)本質(zhì)解放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，真正落實(shí)學(xué)生的藝術(shù)思考行為發(fā)展。

例如在《百鳥(niǎo)朝鳳》的課時(shí)欣賞教學(xué)中，該樂(lè)曲旋律歡快，利用嗩吶這一樂(lè)器充分表現(xiàn)大自然中百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的熱烈景象。教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中先播放該樂(lè)曲片段，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，并提出三個(gè)問(wèn)題“你們知道嗩吶長(zhǎng)什么樣子嗎？”、“請(qǐng)思考播放片段中所模仿的是哪種鳥(niǎo)兒的叫聲？”、“你們想知道百鳥(niǎo)朝鳳是什么樣的嗎？”。在此過(guò)程中，教師以環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題推動(dòng)整個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的進(jìn)行，幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，使學(xué)生在間歇性思考中體驗(yàn)更多的音樂(lè)學(xué)習(xí)快樂(lè)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效落實(shí)，既是教師課堂教學(xué)中成功的第一步，也是學(xué)生喜愛(ài)課堂學(xué)習(xí)的第一步。教師在設(shè)計(jì)相關(guān)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)盡量從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生能在輕松愉快的課堂環(huán)境中逐漸培養(yǎng)自身音樂(lè)素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生從音樂(lè)學(xué)習(xí)中感受藝術(shù)情感，同時(shí)為我國(guó)小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)發(fā)展提供多元化思路。