陳曉波

浙江省蒼南縣宜山小學

數(shù)學是一門抽象的學科。小學高年級階段，數(shù)學學習開始對數(shù)學思維能力提出較高要求，而小學生年齡小，思維能力尚未發(fā)展完全，在學習過程中他們時常感到數(shù)學知識抽象難懂，容易失去學習興趣。這是目前小學數(shù)學高年級教學所面臨的主要難題?！读x務教育數(shù)學課程標準（2011 版）》將幾何直觀視為十大核心概念之一，提出幾何直觀可以幫助學生理解數(shù)學，在整個數(shù)學學習中都發(fā)揮著重要作用。

思維導圖是用于表達邏輯思維的有效圖形思維工具，主要借助圖形、符號對思想和概念進行表述，描述事實之間的因果關系或條件，其可視化的運用對促進教學、培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)有積極的作用。過往眾多的初級教育工作者，就通過利用思維導圖合理地設計教學內(nèi)容，在對學生學會識圖、分析圖示，以及數(shù)學知識理解上，都產(chǎn)生了良好的教學效果。以下將從思維導圖在小學數(shù)學高年級教學中的意義和具體應用兩方面進行介紹。

一、思維導圖與題型歸類相結合

在小學數(shù)學課程教學中，許多數(shù)學教師在教學的時候，容易對一項事物進行遺忘，那就是題型歸類。很多數(shù)學教師在進行小學數(shù)學教學過程中覺得小學階段的數(shù)學知識，相對來說比較基礎，因此，就不會對學生進行題型分類。然而這種教學觀點是錯誤的，對于小學階段的數(shù)學學習來說，特別是到了高年級階段的數(shù)學課程，其中不僅難度有所增加，而且還涉及到了眾多題型。而小學數(shù)學教師想要讓學生的數(shù)學知識有所提高，其中之一就是要讓學生知道相關的數(shù)學題型?？墒菍τ谛W生來說，單純依靠教師通過口頭語言，從而進行題型的分類講解，學生不一定能夠記憶清楚。因此，教師想要讓學生對于相關的題型有一個明確的認識，就需要通過思維導圖的方式進行展開，通過思維導圖，學生就能夠依靠一張圖紙，明確知道這一節(jié)課題或者是這一種題型主要考究的知識點在哪里，從而在日后的做題過程中能夠穩(wěn)準狠的找到解題關鍵。

例如，教師在教授《四則運算》的時候，這節(jié)課程主要是讓學生掌握加減乘除的相關運算規(guī)律，從而初步培養(yǎng)學生的一個運算能力和數(shù)學運算意識。針對這樣的課程內(nèi)容，可以出現(xiàn)的題型有很多種類，其中最常用的兩種就是應用題和計算題。而教師為了讓學生能夠分清楚應用題和計算題的解題步驟，教師可以采用思維導圖的方式進行展開。具體來說，教師可以在教授完成這一單元的基本知識之后，給學生進一個單元小測，在小測的過程中，就會涉及到應用題和計算題。教師在學生自己先做完之后，然后再給出學生相應的正確的解題步驟。其中教師為了讓學生更加明確知道這兩種題目的解題方式和步驟，教師可以通過思維導圖，也就是給學生構建一張圖紙，在這張圖紙上面會出現(xiàn)兩種題型的解題步驟，并用不同的顏色標準出來，而其中針對這種題型中需要重點區(qū)分的步驟和解題方式，教師就要通過運用鮮艷的顏色進行區(qū)分，比如像紅色，或者是黃色，從而通過這樣的方式，來讓學生對這兩種題型的解題步驟形成一個認知，促進學生知識結構的形成，從而實現(xiàn)更好的小學數(shù)學課堂教學。

二、思維導圖與重難點突破相結合

在小學數(shù)學課堂教學中，最讓學生和教師頭疼的就是重難點知識的講解，對于教師來說，在重難點知識上，總是花費了最多的時間和精力，但是學生就是不懂。而對于學生來說，重難點知識，則是繞也饒不過去的坎，是考試的必考題，同時所占的分值還不小。因此，小學數(shù)學教師想要促進學生對于重難點知識的理解，就要通過思維導圖的方式，從而將相關抽象的知識，以更加直接具體的形式展現(xiàn)在學生面前，從而促進學生更好的學習，提升小學高年級數(shù)學課堂教學的質(zhì)量和效率。

例如，教師在教授《分數(shù)乘法》的時候，這節(jié)課程主要是要讓學生掌握：第一通過課程的學習，讓學生能夠理解分數(shù)乘以整數(shù)的意義，并知道分數(shù)乘整數(shù)的計算方式；第二通過讓學生運用分數(shù)乘以整數(shù)的計算法則，從而初步培養(yǎng)學生的計算意識。根據(jù)這樣的教學要求，我們可以將教學的重難點放在：學生對于分數(shù)乘以整數(shù)的計算上。針對計算來說，這實際上就是一種比較抽象的理論知識，而教師想要讓學生更好的理解這一抽象知識，就可以通過圖紙，給學生構建一個金字塔的結構，其中最底層是分數(shù)的定義，再上一層是分數(shù)乘以整數(shù)的公式，再上去則是分式乘以整數(shù)的具體例子等等，并且每一層都用不同的顏色標注出來。通過這樣的一種形式，來幫助學生進行知識的理解，從而促進學生獲得更好的成長與發(fā)展。

三、思維導圖應用于知識結構優(yōu)化之中

由于小學高年級學生在學習數(shù)學知識點時思維不夠靈活，在面對復雜的數(shù)學知識時難以有效的進行掌握，所以教師可以通過思維導圖能夠優(yōu)化教學結構，使學生在學習過程當中能夠提高自身的數(shù)學學習效率。教師也可以根據(jù)數(shù)學知識點及時的了解小學高年級學生在學習中的狀態(tài)，并且結合小學生的學習需求，構建具有結構性的教學問題。由于當前大部分小學生的知識結構存在一定的問題，不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成數(shù)學知識的學習和探索，所以教師在小學高年級教育教學當中要通過思維導圖，使教學內(nèi)容得到優(yōu)化減輕學生的學習負擔，使學生的學習難度有所降低，幫助學生更好的掌握復雜性的數(shù)學知識，確保小學生在數(shù)學探索當中理清自身的思維。

例如：學生在學習《圓柱與圓錐》，教師就可以通過思維導圖的形式提高學生對于圓柱圓錐的理解能力，有效的拓寬學生的學習思路，提升學生在數(shù)學知識探索當中的動力，教師為了有效的推進小學高年級學生的數(shù)學學習效率就要將思維導圖，結合圓柱與圓錐的相關理論知識，優(yōu)化教學結構，使課程教學內(nèi)容方便學生的學習和理解，從而促進小學生的數(shù)學概念理解能力和學習熱情。

四、結語

總而言之，在現(xiàn)在的小學高年級數(shù)學課堂教學中，對學生的邏輯思維和抽象能力有著較強的要求。而思維導圖，就可以很好的幫助學生對相關知識進行理解，并培養(yǎng)學生的邏輯思維。因此教師在教學過程中，要結合學生的實際，采用一定的教學形式體現(xiàn)思維導圖，從而促進學生的成長與發(fā)展。