撒朗仁青

涼山州木里藏族自治縣水洛鎮(zhèn)小學(xué)

引言：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為應(yīng)用題是幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的一種方式，沒有充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)應(yīng)用題的實(shí)質(zhì)，使得應(yīng)用題教學(xué)形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，應(yīng)用題教學(xué)逐漸成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)。在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)受到越來越多的關(guān)注。因此，如何提高應(yīng)用題教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)高效教學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟待解決的問題。

1.培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題的能力

基于學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)該基于學(xué)生的自主思考和解題能力培養(yǎng)培養(yǎng)作出努力，教師在教學(xué)方法和策略選擇上應(yīng)該作出轉(zhuǎn)變，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性[1]。例如，應(yīng)用題“每千克稻谷與碾出大米的比例是10：7，碾米廠若想獲得500 千克的大米需要多少稻谷？”，筆者發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生在解決這個(gè)問題的過程中，很容易在讀題過程中就陷入誤區(qū)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)的過程中，就應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生分析題干內(nèi)容，轉(zhuǎn)化已知條件，如本題中“每千克稻谷的產(chǎn)米率為70%”這一隱藏的數(shù)量關(guān)系，只要學(xué)生可以順利轉(zhuǎn)化，則這道題迎刃而解。

2.強(qiáng)化解題思路訓(xùn)練，培養(yǎng)邏輯性思維

應(yīng)用題學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，因此我們?cè)诮M織小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)的過程中，也應(yīng)該做好邏輯思維培養(yǎng)工作，切實(shí)提升小學(xué)生的自主解題能力，為其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供契機(jī)[2]。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意規(guī)范學(xué)生解題思路，讀題、標(biāo)注、畫圖、梳理、解答是正確的解題流程，培養(yǎng)小學(xué)生良好的解題習(xí)慣。如例題：南京到上海的水路392 千米，同時(shí)從兩港各開出一艘輪船相對(duì)而行，開往南京的船只速度28千米/h，開往上海的船只速度為21 千米/h，請(qǐng)問幾小時(shí)之后兩艘船可以相遇？針對(duì)以上例題來說，小學(xué)生在讀題過程中，就應(yīng)該找到關(guān)鍵詞，如“相對(duì)”、“相遇”等，并圖文結(jié)合，利用線段表示路程，縷清思路。

3.多做分析比較，清除隱藏障礙

應(yīng)用題利用漢字描述題干，因此小學(xué)生在理解題干含義的過程中，首先就需要學(xué)生在解決問題的過程中，做好區(qū)分對(duì)比，以免遇到隱藏障礙，提升學(xué)生的解題準(zhǔn)確率。如在以下例題中：“花花和麗麗共同看一本故事書，花花看了9 頁，麗麗看了15 頁，請(qǐng)問：（1）麗麗比花花多看了這本書總頁數(shù)的，請(qǐng)問這本書的總頁數(shù)是多少？（2）花花看了總頁數(shù)的，請(qǐng)問麗麗看了總頁數(shù)的多少？（3）麗麗和花花看到目前的頁數(shù)都是各花費(fèi)了3 天時(shí)間，那么五天后麗麗比花花一共多看多少頁？”，以上三個(gè)問題中，對(duì)所求要求不同，學(xué)生在解題思路上也要有所不同，體驗(yàn)不同的解題思路和方法，在不同設(shè)問的對(duì)比中轉(zhuǎn)化思路，對(duì)小學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)具有很大意義。

4.實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化，降低教學(xué)難度

應(yīng)用題教學(xué)的應(yīng)用性特點(diǎn)要求教師在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際生活中的問題進(jìn)行教學(xué)，但是要想實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)效果的優(yōu)化，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該選擇和小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相符的生活化案例，激發(fā)小學(xué)生的參與興趣。我們結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，將超市購物以及利息計(jì)算、人口數(shù)量統(tǒng)計(jì)等實(shí)際問題融入小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中[3]。比如筆者就在“加減法”這部分的應(yīng)用題教學(xué)中，設(shè)計(jì)了以下生活情境：“明明奶奶在超市購買了16 個(gè)橘子，小利吃了2 個(gè)、小方吃了3 個(gè)、明明吃了4 個(gè)，請(qǐng)問還剩下幾個(gè)橘子呢？”，這時(shí)候?qū)W生就列出算式，如16-2-3-4=7（個(gè)），還有16-（2+3+4）=7（個(gè)），學(xué)生獨(dú)立完成計(jì)算過程，兩個(gè)式子盡管計(jì)算結(jié)果一樣，但是卻體現(xiàn)了學(xué)生在解決實(shí)際問題過程中的不同思路，也激發(fā)了學(xué)生的課堂參與興趣。

5.增加學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，提高學(xué)生的理解能力

一節(jié)效果良好的數(shù)學(xué)課，教師總是側(cè)重于關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，側(cè)重于向?qū)W生展示知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中掌握理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和實(shí)際應(yīng)用。應(yīng)用題教學(xué)也應(yīng)當(dāng)如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)借助直觀和操作活動(dòng)毫無疑問能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果，因此數(shù)學(xué)教師需要重視課堂活動(dòng)與應(yīng)用題教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。以“梯形面積計(jì)算”這一問題為例，如果單純的讓學(xué)生依靠公式去解決問題，那么學(xué)生往往只能夠生搬硬套的解決，對(duì)于問題的實(shí)質(zhì)完全不了解，在后續(xù)的聯(lián)系中也是錯(cuò)誤百出，但是如果讓學(xué)生通過“動(dòng)手剪一剪”的活動(dòng)來將體形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)習(xí)過的圖形如長方形等，然后在求出面積，那么學(xué)生對(duì)于計(jì)算公式的理解將會(huì)更加的深刻，其思維也會(huì)更加的開闊，哪怕遇到稍微復(fù)雜的相關(guān)問題，學(xué)生也能夠積極正確的采用各種方法解決問題。重視過程而不是結(jié)果，重視體驗(yàn)而不是死記硬背，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)應(yīng)用題，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望和自信心毫無疑問是更強(qiáng)的。

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)用題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用意識(shí)和能力的良好路徑，因此當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該重視起應(yīng)用題教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，構(gòu)建利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。但是在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，我們?nèi)匀豢梢钥匆娊虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的一些不足，想要提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，我們就要積極構(gòu)建符合學(xué)生需求生本課堂，深化教學(xué)方法研究，致力于應(yīng)用符合小學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)模式。