浙江省溫州市永嘉第六小學(xué)

正如法國(guó)著名心理學(xué)家盧梭所說(shuō)：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們，那是最愚蠢的”。然而，大多數(shù)教師由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響較深，仍拘泥于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化閱讀無(wú)法實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，以下文章提出了個(gè)性化閱讀的教學(xué)策略，便可改變這一現(xiàn)狀，解決存在的問(wèn)題。

一、小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的意義

所謂個(gè)性化閱讀是指小學(xué)三年級(jí)教師以學(xué)生為主體，充分考慮到長(zhǎng)期灌輸知識(shí)，學(xué)生容易抵觸閱讀，逐漸對(duì)閱讀失去興趣。因此，個(gè)性化閱讀教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而引導(dǎo)學(xué)生依次閱讀文中的各個(gè)段落，使全體學(xué)生都能有機(jī)會(huì)展現(xiàn)出自己的閱讀水平，以便于教師充分了解每位學(xué)生能否正確斷句，對(duì)于閱讀不通順的學(xué)生，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，便可帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀，通讀幾遍后，學(xué)生流利、通順閱讀文章，斷句非常準(zhǔn)確，吐字非常清晰，閱讀水平能力提升，對(duì)于學(xué)生取得的進(jìn)步和出色的表現(xiàn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，起到激勵(lì)的作用，促進(jìn)學(xué)生以良好的狀態(tài)主動(dòng)閱讀各種課文，積極性和自覺(jué)地得以提高，而且，主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)?？梢?jiàn)個(gè)性化閱讀必須要到以學(xué)生為中心，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，漸漸地在自主閱讀中深入理解文章的主旨，更加扎實(shí)地掌握課文抒發(fā)的思想感情以及運(yùn)用的敘述方式、修辭手法等等，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)，有利于提高語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力。由此可知，小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行個(gè)性化閱讀具有重要意義。

二、小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主選擇課文閱讀

目前，小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中教師在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生自主選擇課文閱讀，促使學(xué)生積極閱讀自己感興趣的文章，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，便可增強(qiáng)閱讀動(dòng)力，由被動(dòng)的狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)閱讀，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，從而在閱讀中學(xué)生深入分析和思考，仔細(xì)品讀課文各段的含義以及字詞句描繪的景色，漸漸地深刻體會(huì)到課文各段抒發(fā)的思想感情。同時(shí)，學(xué)會(huì)自主分析課文內(nèi)容，有效提高分析能力和閱讀能力。例如：在學(xué)習(xí)《燕子》一課時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀，之后，告訴學(xué)生可以選擇自己喜歡的段落，舉手大聲朗讀，驅(qū)使學(xué)生積極閱讀自己感興趣的段落，在反復(fù)閱讀中讀音更標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)感明顯增強(qiáng)，并且，注重帶著情感閱讀篇章，進(jìn)一步提升朗讀能力和閱讀水平。同時(shí)，提高個(gè)性化閱讀質(zhì)量，可見(jiàn)學(xué)生自主選擇閱讀的課文，發(fā)揮出主體作用，教學(xué)中主動(dòng)品讀和朗讀，整個(gè)過(guò)程中注意力時(shí)刻保持集中的狀態(tài)，更專注更認(rèn)真。因此，個(gè)性化閱讀教學(xué)中必須凸顯出學(xué)生的主體地位，這樣才能使學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，在閱讀中理解和掌握課文的思想感情，以及蘊(yùn)含的主旨思想，有效提高學(xué)生的理解能力和閱讀能力[1]。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生表述閱讀感受

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中教師不僅要預(yù)留時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，還應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出閱讀之后的感想感悟，促使學(xué)生在鼓舞下，踴躍舉手表述自己的想法，從而打開(kāi)心扉闡釋觀點(diǎn)，而其他學(xué)生可以舉手補(bǔ)充，有利于營(yíng)造活躍的氛圍，促使學(xué)生興致勃勃，積極主動(dòng)閱讀后，勇于表述閱讀感受，便可了解學(xué)生是否完全理解課文內(nèi)容，對(duì)于語(yǔ)言表述不當(dāng)?shù)牡胤?，予以補(bǔ)充和講解，使學(xué)生正確認(rèn)知課文蘊(yùn)含的道理以及抒發(fā)的情感，進(jìn)而全面掌握課文的中心思想和主旨內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率、理解能力以及閱讀能力得以提高。例如：在學(xué)習(xí)《臥薪嘗膽》時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生先閱讀課文，而后，預(yù)留五到十分鐘時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生舉手說(shuō)出想法，在表述中對(duì)課文內(nèi)容印象深刻，更加快速地記憶文中越王堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)。同時(shí)，提高閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，最終取得較好的教學(xué)效果[2]。

（三）立足于書(shū)籍提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教師為了提升教學(xué)效果，教學(xué)中可以根據(jù)課文內(nèi)容提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，以此布置懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀，在閱讀中進(jìn)一步提高自主性和自覺(jué)性。例如：在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，先提出幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生相互討論和分析，而后，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)總結(jié)出答案，促使學(xué)生積極閱讀，在仔細(xì)品讀的過(guò)程中認(rèn)真歸納文中的敘述方式和修辭手法，逐漸了解到課文運(yùn)用諸多的修辭詞，描繪春雨的場(chǎng)景，有種萬(wàn)物復(fù)蘇的感受，進(jìn)而加深對(duì)課文的理解和認(rèn)知，在理解的前提下，快速掌握課文的內(nèi)容以及諸多優(yōu)美的詞語(yǔ)，不僅增加了詞匯量，還提高學(xué)生自主閱讀能力。此外，也可以組織學(xué)生以課文作為主題，進(jìn)行朗讀比賽，評(píng)選出最佳的朗讀者，發(fā)一些小禮品，以此作為獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)朗讀、閱讀，必然會(huì)提高個(gè)性化的質(zhì)量，對(duì)于提升學(xué)生閱讀水平也十分有利[3]。

總結(jié)

總之，小學(xué)教師在講解小學(xué)三年級(jí)課文時(shí)，應(yīng)深入落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，從而為學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀，便可及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音，以及斷句不準(zhǔn)確的地方，逐漸學(xué)生流利閱讀課文，閱讀能力明顯提高。此外，也可以結(jié)合課文內(nèi)容提問(wèn)，驅(qū)使學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)閱讀，一邊品讀一邊總結(jié)出答案，不僅活躍思維，還集中注意力，有利于提高學(xué)生思考力、閱讀能力以及解決問(wèn)題的能力，表明運(yùn)用個(gè)性化閱讀策略非常重要，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的快速提高。