溫州市平陽縣鰲江鎮(zhèn)第五小學(xué)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的年齡一般在11-13歲，這一時(shí)期的學(xué)生逐漸有了自己的主見和想法，對(duì)自己和周圍的事物也有了更好見解，也會(huì)更愿意表達(dá)。在新課標(biāo)中也指出學(xué)生想要彰顯自己的個(gè)性、表達(dá)我自是他們?cè)趯懽鲿r(shí)非常重要的一個(gè)動(dòng)機(jī)。但是在實(shí)際的寫作中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)有腦中有想法，卻無法落于筆的現(xiàn)象發(fā)生，所以在教師在要改進(jìn)和完善目前的教學(xué)方法，幫助學(xué)生優(yōu)化習(xí)作語言，克服對(duì)習(xí)作的恐懼心理，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)有內(nèi)容可寫，并且思路清晰、邏輯通順、語言豐富。，

一、日常積累，引導(dǎo)學(xué)生注重真實(shí)性

藝術(shù)都是來源于生活，但是又高于生活的，寫作的也是一樣的，很多著名的文學(xué)作品的語言并不華麗但是卻貼近于生活，能夠引起讀者的共鳴，讓讀者能夠一遍一遍的讀，而且每次讀完都有新的感悟。但是很多高年級(jí)的學(xué)生為了能夠完成寫作任務(wù)，往往會(huì)在作文中采用一些虛構(gòu)的素材，這會(huì)使他們的作文中缺少真情實(shí)感，不能夠打動(dòng)人心。而且對(duì)于自己沒有親身經(jīng)歷過的事情，學(xué)生寫起來也是困難重重，無法將內(nèi)容寫得充實(shí)而動(dòng)人。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生留心觀察生活中的人和事，在平時(shí)注意積累，有時(shí)候很多平常但是有趣事會(huì)容易被學(xué)生忽視，但是這些事情往往是學(xué)生們的重要寫作素材。

例如，學(xué)生在作關(guān)于“母愛”主題的習(xí)作時(shí)，最常用的就是“在我生病時(shí)，媽媽徹夜寸步不離的照顧我”以及“媽媽每天都會(huì)接送我上下學(xué)”等這樣學(xué)生普遍會(huì)用的生活例子，這雖然是很多學(xué)生和媽媽之間會(huì)發(fā)生的事情，但是還會(huì)有一些學(xué)生在生活中并沒有因?yàn)樯《粙寢審匾故刈o(hù)的經(jīng)歷，卻還會(huì)在作文中寫這樣的例子，這是因?yàn)樗吹接泻芏鄬W(xué)生都寫這樣的例子，所以他也就用這樣的例子，根本不去考慮事件的真實(shí)性，也不會(huì)在腦海中回顧自己與媽媽之間發(fā)生的故事，所以教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們?cè)谌粘Ｉ钪卸喾e累素材，比如可以讓學(xué)生們每天寫日記，將每天發(fā)生的有趣或者是印象比較深刻的事情記錄下來，然后定期的去翻看日記，這樣學(xué)生們對(duì)平時(shí)發(fā)生的事情印象會(huì)更加深刻，在習(xí)作時(shí)也會(huì)有更多素材可用，就不會(huì)胡編亂造了。

二、糾正錯(cuò)誤，讓學(xué)生規(guī)范用語寫作

在《語法的形式和理據(jù)》中石毓智有提到：“自然界中美的最高境界就是嚴(yán)謹(jǐn)與和諧，而這在語言的語法系統(tǒng)中的表現(xiàn)的尤為明顯”在他看來，語法系統(tǒng)不但是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，也是和諧的。語法更為注重的是語言的表達(dá)是否流暢，其次是字詞的使用是否合理，語句結(jié)構(gòu)是否正確。所以教師在教授小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文習(xí)作時(shí)應(yīng)該注意觀察學(xué)生在習(xí)作時(shí)是否有語言表達(dá)不通暢、字詞使用不規(guī)范的現(xiàn)象發(fā)生，教師一旦發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，應(yīng)該及時(shí)指出學(xué)生的問題，并給出正確的修改意見，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以逐漸掌握正確的語法，寫出的文章會(huì)更為通順。

例如，在我們?nèi)粘？谡Z表達(dá)時(shí)，經(jīng)常說一些倒裝句，比如：“去哪？你”“今天是立夏，大概”小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生經(jīng)常會(huì)將這樣的日?？谡Z寫到習(xí)作中，這樣的語句在我們?nèi)粘１磉_(dá)時(shí)并沒有什么問題，周圍的人也都可以理解說話人所要表達(dá)的意思，但是在習(xí)作時(shí)學(xué)生需要使用規(guī)范的書面用語，要明確寫明句子主旨和用意，教師在教學(xué)過程中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有這樣的問題需要及時(shí)跟學(xué)生溝通，并示范語句的正確寫法，這樣學(xué)生在以后的寫作中就不會(huì)出現(xiàn)類似的問題。

三、學(xué)習(xí)修辭，使文章更為生動(dòng)形象

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生對(duì)擬人、夸張、排比、比喻等修辭手法已經(jīng)有了一些了解，但是對(duì)這些修辭手法中又包含的具體含義的修辭并不十分了解。拿“比喻”來說，這一修辭手法還分為借喻、暗喻、明喻三種修辭手法，借喻這種修辭手法小學(xué)生比較少接觸，可以不做過多關(guān)注，但是暗喻和明喻這兩種修辭手法很多學(xué)生都無法將他們區(qū)分開來，此時(shí)就需要教師對(duì)這這兩種修辭手法的使用情景以及代表詞匯做歸類總結(jié)，并與同學(xué)一起進(jìn)行交流和討論，幫助學(xué)生區(qū)分這個(gè)兩個(gè)修辭手法。學(xué)生只有真正理解了不同修辭手法的使用方法和表達(dá)效果，才能在習(xí)作中更好的運(yùn)用這些修辭手法，使文章更為生動(dòng)形象。

結(jié)束語：

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的語言表達(dá)能力，只是在具體的習(xí)作過程中會(huì)有一些問題，無法用恰當(dāng)?shù)脑~匯和語句將生活中的事件融入習(xí)作中，所以教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多積累日常素材，幫助學(xué)生糾正寫作過程中的語法錯(cuò)誤，并幫助學(xué)生理解各類修辭手法的用法，這樣學(xué)生的習(xí)作語言才能得到優(yōu)化，寫出更優(yōu)美的文章。