四川省雅安市漢源縣漢源海天中心校

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用題教學(xué)是一項(xiàng)難點(diǎn)，其不僅是對(duì)小學(xué)生綜合數(shù)學(xué)水平的考察，還是評(píng)價(jià)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)，由此可見(jiàn)，學(xué)好應(yīng)用題對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。

一、通過(guò)多種解題方式，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，很多教師還是搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，通過(guò)讓學(xué)生多練應(yīng)用題來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，殊不知這種方法已經(jīng)不適應(yīng)新課程改革的需要，應(yīng)用題的題型是多變的，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師除了按照經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)參考書(shū)給出的答案引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)之外，還可以創(chuàng)新教學(xué)方法，用多種解題方法讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用題有更深刻的理解。比如在學(xué)習(xí)“毫米”“厘米”“分米”等計(jì)量單位的概念時(shí)，教師可以采用線段、畫圖等多種解題方式幫助學(xué)生理清思路，這種解題方式能更好的幫助小學(xué)生理解概念，解答問(wèn)題也更高效準(zhǔn)確。

二、教學(xué)重心從“結(jié)果”轉(zhuǎn)移到“過(guò)程”

為了保證小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題質(zhì)量，教師要引導(dǎo)學(xué)生從注重結(jié)果轉(zhuǎn)移到注重過(guò)程，教學(xué)環(huán)境的影響讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，過(guò)于重視考試結(jié)果和答案的正確率，而忽視了學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引路人而非決定者，小學(xué)生的性格特點(diǎn)決定了他們本身就會(huì)對(duì)事物產(chǎn)生很重的好奇心，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要將“教”與學(xué)生的“學(xué)”緊密結(jié)合。舉例而言，在解決“長(zhǎng)方體的體積”問(wèn)題時(shí)，得出最終的結(jié)果是“V=abh”，這個(gè)過(guò)程中教師要讓學(xué)生多練習(xí)，通過(guò)例子驗(yàn)證結(jié)果，得出結(jié)論，要允許學(xué)生問(wèn)為什么，提出不同的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們自己去解決這些問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中教師要循循善誘，讓學(xué)生找到長(zhǎng)方形的面積和長(zhǎng)方體的體積之間存在的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維也能為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、依據(jù)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我們能看出很多應(yīng)用題的出題方式都立足于我們的實(shí)際生活，所以教師要依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，立足于他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)為他們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同時(shí)也在滿足基本的教學(xué)目標(biāo)、充分完成教學(xué)任務(wù)的前提下，利用教學(xué)情境展開(kāi)教學(xué)，避免讓教學(xué)實(shí)踐獨(dú)立存在，最大程度上發(fā)揮教學(xué)情境的積極作用。

在學(xué)習(xí)“乘法的運(yùn)算”“除法的運(yùn)算”這類問(wèn)題時(shí)，教師可以從生活實(shí)際出發(fā)，以買菜為例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從與生活有關(guān)的例題中學(xué)生可以對(duì)相關(guān)類型的數(shù)學(xué)題進(jìn)行更深入的理解，不僅能夠活躍學(xué)生的思維，還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用題的實(shí)際作用。學(xué)生能利用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，可以使學(xué)生在生活中習(xí)慣用數(shù)學(xué)思維思考問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

四、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高解題能力

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)能力是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的根本目的，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的初始時(shí)期，這一階段是未來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生的演繹能力和思維能力還處于較弱的狀態(tài)，對(duì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題還缺少發(fā)現(xiàn)和改正的能力，所以離開(kāi)老師的指導(dǎo)自己審題時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)把握不準(zhǔn)應(yīng)用題的狀況。

針對(duì)這種問(wèn)題教師可以依據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)進(jìn)程設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的應(yīng)用題，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)教師還要考慮到一個(gè)班級(jí)之間學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的差異性，保證每個(gè)學(xué)生都能提高自己的學(xué)習(xí)能力。在做題過(guò)程中，可以提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

五、小組合作學(xué)習(xí)，鍛煉解題能力

解答應(yīng)用題是一個(gè)利用已知的公式、性質(zhì)、法則等來(lái)求未知的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程最可靠的依據(jù)來(lái)源于教材，所以分析教材也能讓學(xué)生掌握到基本的應(yīng)用題題型。教學(xué)方法是多種多樣的，不同的教學(xué)方法能幫助學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)，課堂上讓學(xué)生解決應(yīng)用題可將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓小組成員之間進(jìn)行討論，擴(kuò)展思維，交流不同的看法，引導(dǎo)他們解答問(wèn)題。比如，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的約分和通分時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生掌握知識(shí)之后可以為他們出一些應(yīng)用題練習(xí)，小組之間討論結(jié)果，能在節(jié)省課堂時(shí)間的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，可謂一舉兩得。

六、注重啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，教師在導(dǎo)入問(wèn)題時(shí)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。以課堂導(dǎo)入為例，孩子的天性是愛(ài)玩，所以教師可以通過(guò)做游戲的方式導(dǎo)入，比如總結(jié)多邊形時(shí)，教師可準(zhǔn)備好相應(yīng)的教學(xué)工具，讓學(xué)生利用這些教學(xué)工具拼出圖案，用這種方式導(dǎo)入課堂既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉學(xué)生的操作能力。

結(jié)論

為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況創(chuàng)新教學(xué)方法、更新教學(xué)理念，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，所以，在日常的教學(xué)活動(dòng)中教師要采用適當(dāng)?shù)姆绞教岣邤?shù)學(xué)課堂的質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。