浙江省永嘉縣上塘中塘小學(xué)

引言

通過(guò)調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于剛步入初中階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往會(huì)感到很大的學(xué)習(xí)壓力，其關(guān)鍵原因在于小學(xué)生剛剛從小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，還不能夠適應(yīng)，而知識(shí)儲(chǔ)備也依然較為欠缺。因此，在小學(xué)階段，尤其是六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生順利的進(jìn)入初中，開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)是十分有意義的。而在小學(xué)階段就開(kāi)展具體的初小銜接工作，是我們小學(xué)語(yǔ)文教師肩負(fù)的責(zé)任，本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。

一、小升初語(yǔ)文教學(xué)的變化趨勢(shì)

語(yǔ)文教學(xué)工作由小學(xué)升至初中后，勢(shì)必會(huì)發(fā)生巨大的變化，比較主要的變化體現(xiàn)在如下方面：

首先，小升初后，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容朝向復(fù)雜化發(fā)展。小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容多是圍繞課文的識(shí)記、表層的理解等，包括總結(jié)課文的中心思想、課文的背誦等等。初中階段與小學(xué)階段相比較而言，教材內(nèi)容難度高，涉及范圍廣泛，教學(xué)內(nèi)容由課內(nèi)延伸到課外，且課堂學(xué)習(xí)不僅局限在簡(jiǎn)單的背誦、總結(jié)層面上，而是要求學(xué)生能夠在思維層面進(jìn)行深度的理解、分析。面對(duì)這樣的變化，很多小升初的學(xué)生并不適應(yīng)。

其次，小升初后，語(yǔ)文教學(xué)模式朝向自主化發(fā)展。小學(xué)階段，由于小學(xué)生的年齡限制，使得其理解能力、認(rèn)知水平都相對(duì)有限，因而教師在教學(xué)中會(huì)把知識(shí)點(diǎn)反復(fù)進(jìn)行詳解，以確保學(xué)生學(xué)會(huì)、理解。然而初中階段則與之不同，教師不再對(duì)細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)過(guò)度挖掘，課文、生僻字詞都需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課堂上獨(dú)立思考，課后要求學(xué)生自覺(jué)完成作業(yè)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性?？梢钥闯?，與小學(xué)階段相比，初中階段教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都發(fā)生了變化。

二、小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)初小銜接工作措施

1.調(diào)整學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心態(tài)。面對(duì)小升初所帶來(lái)的巨大變化，小學(xué)教師在六年級(jí)語(yǔ)文課堂中務(wù)必要做好初小銜接工作，調(diào)整學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心態(tài)，幫助小學(xué)生克服困難，順利完成小學(xué)生向初中生的轉(zhuǎn)變。初中與小學(xué)階段的變化往往會(huì)讓學(xué)生的心理狀態(tài)出現(xiàn)落差，因而盡快調(diào)整心理狀態(tài)，學(xué)生才能夠主動(dòng)適應(yīng)語(yǔ)文課堂中的種種不同之處。很多小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程缺少正確的認(rèn)識(shí)和理解，認(rèn)為語(yǔ)文就是寫(xiě)字、造句、寫(xiě)作文、背誦課文，對(duì)語(yǔ)文的理解僅僅停留在語(yǔ)文工具性質(zhì)的層面之中，缺少對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深度挖掘，這也正是初中階段需要彌補(bǔ)的。教師需要在日常教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生們滲透語(yǔ)文課文背后所蘊(yùn)藏的文化價(jià)值，深度挖掘課文背后的情感和藝術(shù)性，從而改變六年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的看法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。例如《山中訪友》一課的學(xué)習(xí)中，便可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課文背后所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行挖掘，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)親近大自然，與自然交友。在教師的帶領(lǐng)下，讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心態(tài)上更加貼近初中生。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了能夠讓小學(xué)生升入初中后，盡快適應(yīng)語(yǔ)文課堂中的種種變化，小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文課堂中，教師需要培養(yǎng)小學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉小學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)自主性。與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文課程具有一定的專業(yè)性，原因在于語(yǔ)文知識(shí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，包括字、詞、語(yǔ)句、文章等等，在此過(guò)程中，學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自律的學(xué)習(xí)習(xí)慣是十分重要的，只有長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的學(xué)習(xí)方法，才能夠達(dá)到初中階段的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。因而，在小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文課堂中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力，教會(huì)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)；教會(huì)小學(xué)生使用詞典等工具進(jìn)行課外閱讀等。例如，學(xué)習(xí)《詹天佑》一文時(shí)，指導(dǎo)小學(xué)生使用字典查出課文中的“挾、緯、蔑、隧、竣、藐”等多個(gè)生僻詞，并做好記錄，提前閱讀課文。通過(guò)這樣的方式，小學(xué)生才能逐漸養(yǎng)成獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。

3.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方法。針對(duì)當(dāng)前小升初階段語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生造成的壓力，教師應(yīng)充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，在六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)教學(xué)方法適當(dāng)進(jìn)行變化，在初小銜接階段中，幫助小學(xué)生提前適應(yīng)初中課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)階段內(nèi)，小學(xué)生的認(rèn)知能力比較有限，因而教師所使用的教學(xué)方法更加強(qiáng)調(diào)如何讓小學(xué)生理解。在初小銜接階段，為幫助六年級(jí)學(xué)生提前了解初中階段在語(yǔ)文教學(xué)中的變化，教師可對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和豐富，采用不同的教學(xué)方法，包括分組合作法、實(shí)踐法、研究法、自學(xué)法等等，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行選擇。例如，在學(xué)習(xí)《千年夢(mèng)圓在今朝》一文時(shí)，教師便可以采用分組合作法，將小學(xué)生劃分為不同小組，各個(gè)小組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等不同渠道，自行查詢與課文相關(guān)的資料、新聞等。

綜上所述，小學(xué)階段向初中階段的轉(zhuǎn)變對(duì)于教師、學(xué)生而言都是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，對(duì)小學(xué)生而言，需要適應(yīng)初中階段全新的知識(shí)體系、學(xué)習(xí)環(huán)境，而對(duì)教師而言，則需要起到引導(dǎo)的作用，幫助小學(xué)生完成小學(xué)向初中階段的轉(zhuǎn)變。從小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的視閾來(lái)看，小升初的變化體現(xiàn)在教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等多個(gè)方面，為了能夠更好地落實(shí)初小銜接工作，要求小學(xué)教師在六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作中，能夠幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，且教師也應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法等。希望通過(guò)這樣的方式，能促使六年級(jí)語(yǔ)文初小銜接教學(xué)成效得到提升。