四川省犍為師范學(xué)校附屬小學(xué)

孩子們進(jìn)入小學(xué)階段，他們在成長歷程當(dāng)中也有了更多新的任務(wù)，他們學(xué)習(xí)知識，鍛煉體質(zhì)，培養(yǎng)各方面的能力，與此同時，學(xué)生們的認(rèn)知思維，社會性發(fā)展也在同時進(jìn)行著。小學(xué)語文這門學(xué)科作為一種教育教學(xué)活動發(fā)生的載體，教師可以通過各種有效的方式開展對學(xué)生們的教育活動。小學(xué)語文課標(biāo)明確指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一”。課標(biāo)要求“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，因為“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。因此，相比較之下，目前很多的小學(xué)語文教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)在的興趣下降，學(xué)習(xí)成了一種不得不去做的事情。調(diào)動學(xué)生興趣是一項基礎(chǔ)的工作，而且會影響到語文學(xué)科教學(xué)的效果，所以，教師需要創(chuàng)新方法，調(diào)整方式。引入故事的教學(xué)方法，可以有效地調(diào)動學(xué)生興趣也有助于小學(xué)生從供述中得到更多的思想啟發(fā)和內(nèi)在精神力量。所以，筆者也將主要圍繞故事在小學(xué)語文中的應(yīng)用談一些自己的想法。

一、在課堂內(nèi)容導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引用故事來完成這一任務(wù)

在課程一開始，教師會用富有吸引力的開頭來吸引學(xué)生的注意。開頭的方法有很多，其中講故事就是一種受到小學(xué)生非常歡迎的方法。運用講故事的方法要注意結(jié)合課文的內(nèi)容，講一些與即將要學(xué)的課文相關(guān)的小故事，一方面吸引學(xué)生的注意力，另一方面也為學(xué)生理解文章的內(nèi)容做好鋪墊。例如，在學(xué)習(xí)一些有關(guān)于歷史名人的課文內(nèi)容之前，教師可以先講一兩個該名人的逸聞趣事，故事雖然簡短，卻要讓故事起到該有的作用。一般來說，教師在準(zhǔn)備上課的時候就要考慮到整個教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師重點要思考什么樣的方式才最適合今天這一堂內(nèi)容。做到科學(xué)的選擇，做到靈活的應(yīng)用，將故事法以及其他各種方法巧妙的靈活的選用，不斷的給學(xué)生新鮮的刺激，小學(xué)生的注意力就能夠更多的集中在課堂內(nèi)容上。

二、講故事法的應(yīng)用要結(jié)合課文內(nèi)容的需要

教學(xué)過程是一個經(jīng)過科學(xué)的系統(tǒng)化的設(shè)計的過程，因此講故事法的有效應(yīng)用是為了完成一定的教學(xué)目標(biāo)。故事，指“舊事、往事；前后連貫、有吸引力、能感染人、可用作講述對象的事情”。故事有廣義與狹義之分，廣義的故事包括神話、傳說、寓言、童話、笑話、小說等，凡一切帶有故事情節(jié)的散文作品都叫故事；狹義的故事，指除上述體裁外而具有故事情節(jié)的散文作品。故事本身具有較強的趣味性，對于小學(xué)這樣一個年齡段的小學(xué)生來說，故事的敘述方式符合他們的認(rèn)知思維特點，有助于小學(xué)生的理解，當(dāng)他們能夠理解的時候會有一種獲得感，進(jìn)而增強他們學(xué)習(xí)的愿望。所以，教師在考慮將故事法運用在課堂授課中的時候，也要從總體的角度進(jìn)行考慮和選擇。

（一）故事的選擇要適應(yīng)小學(xué)生的理解能力

從發(fā)展心理學(xué)研究的成果來看小學(xué)生在理解能力方面有著一定的特色。一方面他們的注意力表現(xiàn)的穩(wěn)定性和持久性都有一定的欠缺，因此在教學(xué)中教師必然需要經(jīng)常的采用一些方法去吸引學(xué)生的注意力。講故事的方法對小學(xué)生來說，非常生動有趣，所以，他們愿意聽故事而且對故事抱有很強烈的熱情。當(dāng)然教師要提前認(rèn)真準(zhǔn)備，不能讓自己的表現(xiàn)讓學(xué)生失望。小學(xué)生的思維方式以具體形象思維為主，所以，他們在頭腦中思考問題，以及進(jìn)行推理的都是以具體形象作為主要的依據(jù)，所以，講故事法也能夠讓小學(xué)生伴隨著頭腦中的想象，以具體的表象進(jìn)行思考和判斷。他們能記住一些具體、形象的材料，而對抽象的卻難以記住。因此，小學(xué)生的思維主要還是形象思維，容易從形象有趣的事物中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，獲得知識，體驗情感。另外，小學(xué)生的意志力不強，容易沖動，自制力差，持久性低，受外部環(huán)境影響大。所以，圍繞著小學(xué)生認(rèn)知能力方面的發(fā)展特點，教師要注意故事內(nèi)容的選擇以及講述方式的科學(xué)設(shè)計。

（二）在課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)之下進(jìn)行故事教學(xué)法

隨著素質(zhì)教育改革的成果不斷涌現(xiàn)，我們也逐漸認(rèn)識到，小學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，只有積極的參與，才能讓教育教學(xué)的作用更好地體現(xiàn)出來。所以，從科學(xué)的角度來看，小學(xué)語文教師要認(rèn)真研究課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，遵循這課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求來進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)改革工作。在這樣的背景下，小學(xué)語文課程所要達(dá)到的目標(biāo)，包括總目標(biāo)和階段目標(biāo)。除能識字、寫字以外，還特別強調(diào)了這么幾類目標(biāo)：一是培養(yǎng)正確的道德觀和價值觀；二是認(rèn)識并理解、尊重民族文化；三是發(fā)展思維，激發(fā)想象力；四是養(yǎng)成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。包括獨立閱讀能力、獨立查找資料的能力；五是鍛煉小學(xué)生傾聽和交流表達(dá)能力；六是讓小學(xué)生在生活中有發(fā)現(xiàn)有體驗。

為了教學(xué)的需要，教師有的時候需要自主創(chuàng)編故事，創(chuàng)編故事不同于以往傳統(tǒng)的經(jīng)典故事來進(jìn)行授課的方法，創(chuàng)編意味著有創(chuàng)新，而創(chuàng)新的目的在于更好服務(wù)于課堂教學(xué)的需要，所以，這也對教師的教學(xué)創(chuàng)新改革能力有了一定的要求，根據(jù)教學(xué)大綱的需要教師這樣的創(chuàng)編，切合學(xué)生的實際符合教育的基本要求。

總之，故事法的有效運用可以提升小學(xué)生在課堂中的參與性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，活化課堂整體的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到更多的輕松，不知不覺將注意力集中在學(xué)習(xí)本身上面。講故事法受到小學(xué)生的歡迎，作為一種教學(xué)的方式，在小學(xué)語文課堂上發(fā)揮著多重的教育教學(xué)功能。