情境中習法 生活中運用

余燕 施燕紅

【教學實錄】

板塊一：創(chuàng)設情境，引話題

師：現在微信成了一種非常普及的溝通方式。昨天放學前，老師和媽媽也在微信上聊了一會兒，你看——（出示聊天記錄）看了這份聊天記錄，你有什么想說的嗎？

生：我覺得你的媽媽很關心你。

生：你的媽媽特別愛你。

師：即使我已經是一個媽媽了，可在我媽媽的眼里，我依然是個孩子，她總對我有操不完的心。你們的爸爸媽媽也會這樣嗎？

生：我的媽媽也這樣，在我上學出門前會問我：書帶全了嗎？水杯帶了嗎？飯盒里的勺子有沒有帶啊？

生：因為我的腿骨折了，所以媽媽總是叮囑我在學校不要亂跑，走路要慢。

師：看得出父母都很關心你們。

生：我的媽媽有點煩，明明天氣已經很熱了，還不準我穿短袖，我都吃飽了還要我再吃點。

師：父母的愛是鼓勵，是嘮叨，是陪伴……各不相同。今天，我們就一起來聊聊這個話題。（板書：父母之愛）

板塊二：演說情境，習方法

師：李剛的爸爸是這樣做的。請看情景劇。

（旁白）放學后，李剛背著書包，垂頭喪氣地走進家門。

爸爸坐在沙發(fā)上，手里拿著報紙：“兒子，李老師說今天做的單元測試發(fā)下來了。你考了幾分？”

李剛壓低了聲音：“我……我考了83分?！?/p>

爸爸站起身：“什么？你再說一遍！考了幾分？”

李剛的聲音更輕了：“83。”

爸爸沖到李剛面前，手指著他的腦袋：“你是怎么讀書的??？每天做的那些練習題都是白做的嗎？你看看，班里50個人里面有37個考了90分以上。你要墊底了，你知道嗎？”

李剛低著頭。

爸爸從李剛的書包里拿出試卷，看了看，說：“這么簡單的題目也要做錯，你在想什么?。孔忠矊懙貌磺宄?，難怪要扣卷面分！你這什么腦子??？！”

爸爸一把把李剛拉進書房，讓他坐下：“上回考試你得了96分，我們獎勵你一頓大餐。這回——你今天開始哪兒都不準去，每天練字半小時，再做兩張試卷，錯一題罰十題！”說著把試卷往桌上一扔，摔門而出。

（旁白）過了一會兒，爸爸走進書房，撫摸著李剛的頭說：“兒子，我們愛你，所以才對你這么嚴格。”

師：李剛的爸爸這樣表達自己的愛。你如何看待李剛爸爸的做法？

生：李剛的爸爸太嚴厲了，我覺得這樣的教育方式不對。

師：為什么？能說說你的理由嗎？

生：這樣李剛會害怕考試，就像我一樣。一年級的時候，我沒有考到100分，爸爸就會很大聲地罵我，罰我做很多的題目，還會打我手心。后來，一考試我就緊張，很簡單的題目也總會做錯，經常挨批。

師：這位同學亮出觀點后，還能用自己的親身經歷來支持自己的觀點，很有說服力。（板書：亮觀點，說明理由）

生：我也覺得李剛爸爸的做法不好。上個星期，我聽爸爸說，一個初三的學生模擬考沒有考好，他的爸爸媽媽罵他，說他很笨，結果那個學生跳樓了。這樣的愛讓孩子很壓抑，是不恰當的。

師：你是一個特別善于傾聽的孩子，懂得回應他人。（板書：善傾聽，積極回應）他贊同剛剛那位同學的觀點。對于李剛爸爸的做法，有不同的看法嗎？

生：老師，我覺得李剛爸爸這樣做也沒什么錯。古人云，嚴師出高徒，棍棒底下出孝子。李剛的爸爸很負責，因為李剛的學習成績忽高忽低，考得不好時批評他是對的，不過考得好的時候也要表揚他。另外，我覺得批評以后應該給李剛適當的發(fā)言權，因為溝通是解決問題最好的方法。

師：聽了他的發(fā)言，你有什么想說的？

生：（面對發(fā)言的同學）雖然我不太贊同李剛爸爸的做法，可我覺得你說得很有道理，能用上合適的材料支持自己的觀點，還想到了更好的處理方法。

師：與人交流時，就要這樣做出積極的反應。如果你發(fā)言之后，大家什么反應都沒有，你是什么感覺？

生：很尷尬，感覺我都白說了。

師：所以，交流時，贊同對方的觀點，你可以這樣說——（課件出示：某某的觀點我很認可，我覺得……我還收集了這樣的材料……）以此來補充。那如果和對方的觀點不同呢？我們可以這樣說——（課件出示：對于某某的觀點，我有不同的看法，我認為……比如說……）

師：雖然不贊同對方的觀點，但是要尊重他人。（板書：懂尊重）表達自己的觀點并說明理由。請你這樣說說看。

生：你說得很有道理，但我和你的觀點不一樣。我認為李剛爸爸的做法是不對的，因為考試不好就批評孩子，會給孩子帶來很大的壓力，影響身心健康，學習不會進步，反而會退步。

師：交流中，發(fā)言的同學要亮明觀點，并用恰當的材料支持自己的觀點;聽的同學要尊重對方，認真傾聽，做出積極的回應，贊同對方的觀點時可以補充，不同意對方的觀點時可以有禮貌地提出來，并說明理由。（邊說邊出示交際小貼士：選擇恰當的材料支持自己的觀點。尊重別人的觀點，對別人的發(fā)言給予積極回應）

板塊三：遷移運用，巧表達

師：請默讀書本中另外兩個事例。每個小組選擇其中一個事例。圍繞這幾個話題，大家有條理地和組員說說自己的想法，等會兒推薦一個代表來分享。交流時，記得用上我們小貼士里的溫馨提示哦。

（在小貼士旁出示：這是一個怎樣的爸爸或媽媽？你贊同他們的做法嗎？為什么？如果你是他們的孩子，你會怎么做？）

（小組交流，教師巡視）

師：好，你們小組先來分享，其他同學認真傾聽，有不同意見或者有補充的可以舉手發(fā)言。

生：我們組選擇的是第一個事例。王小雅的媽媽非常愛操心，我覺得她是一個溺愛孩子的媽媽。我不贊同這樣的做法。并不是王小雅不會做，是因為媽媽什么都做了，讓小雅失去了鍛煉生活自理能力的機會，這樣的愛反而害了孩子。如果我是小雅，會告訴媽媽讓我自己做，不用她幫忙也是可以的。

師：聽完后，你有什么想說的？一個小提示：你可以針對小貼士的表達要點來說，也可以針對他的觀點進行互動。

生：首先，我是贊同他的觀點的，我也覺得她媽媽的做法不對。但我覺得勸說媽媽的時候語氣應該委婉一些，因為媽媽愛我們，所以才會幫我們做那么多事。如果我是王小雅，我會給媽媽寫一封信，先要感謝媽媽對我的愛，再委婉地告訴媽媽我長大了，很多事情可以自己做，讓媽媽放心。另外，他發(fā)言的聲音清楚，觀點明確，也有材料支持自己的觀點，符合小貼士的要求。

師：認真傾聽才能評價得這么到位。你也是一個暖心的孩子。與父母溝通還要注意語氣。表達感恩之情后提出意見，或許媽媽更容易接受一些。（板書：注意語氣）

生：我們組討論的是陳敏的事例。陳敏的爸爸是一個很懂孩子的爸爸，他就像一個朋友一樣陪伴陳敏。我贊成他爸爸的做法。如果我有一個這樣的爸爸，我會覺得很幸福。我會對他說：“謝謝你，爸爸！工作那么辛苦，還抽空陪我下棋，帶我出去玩，讓我增長見識。我愛你?！?/p>

生：我聽出了他是贊同陳敏爸爸的做法的，可是沒有說明為什么。應該要用合適的材料支持自己的觀點。這樣更有說服力。

師：表揚這名同學，對他人的發(fā)言做出了積極的回應。誰能在前面這名同學發(fā)言的基礎上進行補充呢？

生：陳敏爸爸像陳敏的朋友一樣。我贊成他爸爸的做法。因為家長經常抽時間陪孩子下棋、爬山，那么親子關系就會更好，勞逸結合也有利于學習成績的提高和身心的健康，我喜歡這樣的爸爸。

生：我有不同的意見。這段文字讓我感覺陳敏的爸爸是一個貪玩的爸爸，就知道陪孩子玩。他不關心陳敏的學習嗎？經常這樣玩，會不會耽誤了功課呢？所以，我想對陳敏的爸爸說：有時間也陪陪孩子學習，教教他寫作業(yè)。

生：我覺得陳敏的學習應該是他媽媽管的吧。（眾生笑）也可能是陪他做完作業(yè)再玩的。再說了，陳敏爸爸陪他下棋、爬山不也是一種學習嗎？

師：你說的也有道理。不同的人，站在不同的角度，看到了家長不同的特點。但父母對我們的愛是一直都在的。如果說李剛爸爸的愛是嚴厲的愛，那么陳敏爸爸對孩子的愛是怎樣的愛呢？

生：舒適的愛。

生：溫暖的愛。

師：所有的父母都愛自己的孩子，只是表達愛的方式不盡相同，需要我們去理解和溝通。和爸爸媽媽溝通時，除了亮明自己的觀點，找出恰當材料支持自己的觀點之外，還要特別注意說話的語氣。

板塊四：鏈接生活，促感悟

師：剛剛我們聊了文中的三個事例。生活中你遇到過類似的事情嗎？你原來是怎么處理的？以后再遇到這樣的事，你準備怎么做？請和你的同桌聊一聊。

（同桌練習）

生：我的爸爸和李剛的爸爸很像，對我很嚴格。只要我在學校犯一點點錯，他就狠狠地罵我，有時候還揍我。我一般都是哭一場或者躲起來，可我沒有怪他，因為我知道他是愛我的，就是脾氣太急了。以后遇到這樣的情況，我會勇敢地和爸爸溝通，希望他換種方式來愛我。

生：我媽媽是一個小學老師。她每天都有囑咐不完的話。我總是很不耐煩，經常捂著耳朵說：“知道了，知道了！”以后遇到這樣的情況，我覺得還是應該有禮貌地和媽媽談心，告訴她我是個大孩子了，已經記住了媽媽的叮囑，讓她不必總是為我操心。我也會用實際行動來證明的。

師：聊著聊著，我們不僅學會了與人交流的方法，對父母的愛也有了更深的認識。學會感受愛、理解愛、表達愛，也是愛父母的表現。同學們可以用喜歡的、合適的方式與父母溝通，說說自己的心里話。

【教學評析】鏈接生活，讓交際真實又靈動

本次口語交際的話題“父母之愛”與學生的生活緊密相連。每個孩子對父母之愛都有不同的體會和理解。怎樣讓學生有話可說？怎樣讓口語交際真實發(fā)生呢？這一課給了我們一些思路。

一、創(chuàng)設有溫度的交際情境

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“教學活動主要應在具體的交際情境中進行?！薄皯x擇貼近生活的話題?！笨梢?，口語交際教學應該創(chuàng)設生活化的情境，給學生提供有話可說的平臺。

課始，余老師呈現了自己與母親的一段微信聊天記錄，帶領學生進入真實的生活情境，引導學生結合實際，選取相關片段進行初級交際訓練，營造出師生平等對話并且充滿溫情的交際氛圍。情景劇的表演和“如果你是他們的孩子，你會怎么做？”“以后再遇到這樣的事，你準備怎么做？”兩個小問題巧妙地設置了模擬情境，讓學生對話父母，理解父母的愛，表達對父母的感恩之情，將口語交際教學從課堂延伸到課外，讓交際更貼近實際，從而指導學生的生活。

二、搭建有梯度的交際臺階

小貼士明確指出本次口語交際的教學重點是“選擇恰當的材料支持自己的觀點”和“尊重別人的觀點，對別人的發(fā)言給予積極回應”。學生做到了暢所欲言還不夠，還必須圍繞主題進行。整節(jié)課搭建了有梯度的交際臺階：揭題時，激發(fā)學生的表達欲望;之后利用文中事例改編的情景劇，讓學生代入角色，邊說邊學習表達的方式，一步一步學會用恰當的材料來支持自己的觀點，學會尊重他人的觀點并做出積極的回應;然后鏈接生活，利用小貼士進行交際方法的遷移運用;最后的作業(yè)又一次架起家校之間溝通的橋梁，幫助學生和父母進行真實的溝通。課堂上，學生的交際之法在自然的交流中習得，學生的語言也在交際中得到發(fā)展。

三、延伸有廣度的交際空間

交際的前提首先是交集。只有雙方有交集，處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際。因此，教師在課堂中要努力使語言的表達和交流由單向變成雙向乃至多向。余老師在這堂課中通過課堂內同桌之間的交流、小組之間的交流、情境中的交流，課后學生主動與父母交流等方式，拓寬了交際空間，讓學生的交際真實地發(fā)生，讓學生的情感真切地表達，提升了他們的應對能力。

（浙江省衢州市實驗學校教育集團 ? 324000

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