丁小芳

(湖北汽車工業(yè)學(xué)院 大學(xué)生心理健康教育中心，湖北 十堰 442000)

Self-identity，即“自我認(rèn)同”或“自我同一性”，是個(gè)體對“我是誰”“我將來要做什么”或“我想成為什么樣的人”乃至職業(yè)、理想、價(jià)值觀等與自己緊密相關(guān)的核心問題進(jìn)行思考，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，作出初步回答，根據(jù)回答開展嘗試，最后決定或致力于一種生活策略，并為之投入和付出的過程。自我同一性的概念最早是由Erikson在他的社會(huì)心理發(fā)展八階段理論中提出。他認(rèn)為個(gè)體在不同的發(fā)展階段面臨著不同的矛盾和發(fā)展議題，而青少年期主要的課題就是發(fā)展自我同一性。大學(xué)生年齡處于青少年晚期和成年早期，是自我同一性發(fā)展最關(guān)鍵時(shí)期。大量研究表明，大學(xué)生自我同一性狀態(tài)，與其主觀幸福感、職業(yè)探索、壓力與抑郁、人格等發(fā)展相關(guān)，對大學(xué)生心理健康有一定的預(yù)測作用。

根據(jù)Marcia等的觀點(diǎn)，自我同一性的發(fā)展分為4種狀態(tài)：(1)同一性獲得狀態(tài)的個(gè)體經(jīng)歷了自身的探索，有了明確的承諾(commitment)，并安心投入，是最成熟的同一性狀態(tài)；(2)同一性延緩的個(gè)體有一些不確定感，正積極地嘗試各種選擇，探索價(jià)值定向，暫時(shí)沒有最終確定，是僅次于同一性獲得的一種狀態(tài)；(3)同一性早閉的個(gè)體雖然已有承諾和投入，但屬于接受父母和長輩的要求，由于不是自己探索的，可能在生活與社會(huì)交往中會(huì)出現(xiàn)一定的內(nèi)心沖突；(4)同一性擴(kuò)散的個(gè)體比較迷茫，不探索，也不知道往哪投入，是最不成熟的一種同一性狀態(tài)。

同一性的發(fā)展是一個(gè)不斷建構(gòu)的過程，需要自省、整合，更需要不斷地補(bǔ)充新的知識(shí)和資源。大學(xué)時(shí)期被稱為“合法延緩期”，大學(xué)生可以花更多時(shí)間去體驗(yàn)、去交流，不斷吸納新的信息元素。研究發(fā)現(xiàn)，緩沖期的大學(xué)生自我同一性發(fā)展存在很大的個(gè)體差異，甚至?xí)霈F(xiàn)倒退現(xiàn)象。在大學(xué)生自我同一性發(fā)展的外部影響因素中，原生家庭的相處時(shí)間相比高中時(shí)期有所降低，更多是班級(jí)、社團(tuán)以及校園內(nèi)外生態(tài)的滲透與影響。本研究嘗試了解理工院校大學(xué)生整體自我同一性發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并初步探索社團(tuán)參與情況、班級(jí)規(guī)模及班級(jí)心理氛圍與大學(xué)生自我同一性狀態(tài)之間的關(guān)系，為高校心理健康教育工作提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采用整群抽樣法發(fā)放450份問卷，回收有效問卷392份，其中：男268人，女124人；來自農(nóng)村210人，來自城鎮(zhèn)182人；大一76人，大二58人，大三219人，大四39人；文科175人，理科217人。

1.2 研究工具

1.2.1 自我同一性狀態(tài)

采用王樹青等人2013年修訂的簡版自我同一性狀態(tài)問卷。問卷內(nèi)容涉及意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域(政治、職業(yè)、宗教和生活方式)和人際關(guān)系領(lǐng)域(性別角色、友誼、娛樂和約會(huì))，包括4個(gè)分量表：同一性獲得、同一性延緩、同一性早閉和同一性擴(kuò)散，共32個(gè)項(xiàng)目，按1—6點(diǎn)計(jì)分。問卷4個(gè)分量表的α系數(shù)在0.55—0.75之間，分半信度在0.56—0.67之間，且具有良好的結(jié)構(gòu)效度[1]。

1.2.2 班級(jí)心理氛圍

采用李向東2006年編制的高校大學(xué)生班級(jí)心理氛圍量表。量表由42個(gè)題項(xiàng)組成，有6個(gè)維度：協(xié)作、班主任、凝聚力、文化與發(fā)展、學(xué)習(xí)、班干部。量表采用5點(diǎn)正向計(jì)分。量表的信度和效度均達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)要求的較好水平。[2]

1.3 統(tǒng)計(jì)分析

采用無記名方式，使用統(tǒng)一指導(dǎo)語集體施測。剔除無效問卷后，使用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2 結(jié)果

2.1 大學(xué)生自我同一性總體特征

在同一性狀態(tài)的劃分標(biāo)準(zhǔn)上，因?yàn)?M+SD)的標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致超一半的被試處于未分化狀態(tài)，為使被試分布更均勻一些，本研究采用平均數(shù)以上半個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差(M+SD/2)為劃分點(diǎn)，將16種組合最終歸入4種同一性狀態(tài)。[3]

表1顯示，大學(xué)生自我同一性發(fā)展?fàn)顟B(tài)的分布特點(diǎn)：同一性延緩狀態(tài)最多，其次是擴(kuò)散狀態(tài)和早閉狀態(tài)，最少的是同一性獲得狀態(tài)。

表1 大學(xué)生自我同一性人數(shù)分布

2.2 大學(xué)生自我同一性在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異

從表2可以看出，同一性獲得狀態(tài)、同一性延緩狀態(tài)在性別、專業(yè)、生源地和年級(jí)上不存在顯著性差異。

同一性早閉狀態(tài)存在專業(yè)和年級(jí)差異。事后多重比較顯示，文科學(xué)生的得分高于理科生；大一學(xué)生得分最低，大三學(xué)生得分低于大二。

同一性擴(kuò)散狀態(tài)存在性別、專業(yè)、生源地差異。事后多重比較顯示，男生得分顯著高于女生，理科生高于文科生；農(nóng)村大學(xué)生高于城鎮(zhèn)大學(xué)生。

表2 大學(xué)生自我同一性狀態(tài)的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異

2.3 大學(xué)生自我同一性與社團(tuán)參與情況的關(guān)系

根據(jù)表3可知，大學(xué)生同一性獲得狀態(tài)、同一性早閉狀態(tài)在社團(tuán)內(nèi)身份(干事級(jí)、部長級(jí)、主席級(jí))上存在顯著性差異。事后多重比較結(jié)果顯示，干事級(jí)得分顯著低于部長級(jí)和主席級(jí)。

大學(xué)生同一性擴(kuò)散狀態(tài)在社團(tuán)參與個(gè)數(shù)(0個(gè)，1個(gè)，2個(gè)，3個(gè)以上)上存在顯著差異。事后多重比較顯示，沒有加入任何社團(tuán)的大學(xué)生同一性擴(kuò)散得分顯著高于其他。

表3 大學(xué)生自我同一性狀態(tài)與社團(tuán)參與情況的關(guān)系

2.4 大學(xué)生自我同一性與班級(jí)情況的關(guān)系

將自我同一性狀態(tài)4個(gè)分量表的得分與班級(jí)心理氛圍的6個(gè)維度和班級(jí)規(guī)模(10人以內(nèi)，10—20人，20—30人，30—40人)(共7項(xiàng))進(jìn)行相關(guān)分析。從表4可知，同一性獲得狀態(tài)與班主任氛圍不存在顯著的相關(guān)性，與其他6項(xiàng)之間全部均呈現(xiàn)出顯著性正相關(guān)；同一性延緩狀態(tài)與班主任氛圍、班干部氛圍均呈現(xiàn)顯著性正相關(guān)；同一性早閉狀態(tài)與班級(jí)規(guī)模之間呈現(xiàn)顯著性負(fù)相關(guān)，與其他6項(xiàng)均呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)；同一性擴(kuò)散狀態(tài)與班主任氛圍呈現(xiàn)出顯著性正相關(guān)。

表4 大學(xué)生自我同一性狀態(tài)與班級(jí)情況的相關(guān)系數(shù)

3 討論

3.1 理工院校自我同一性狀態(tài)發(fā)展整體特征

湖北汽車工業(yè)學(xué)院(簡稱“汽院”)大學(xué)生的同一性獲得、延緩狀態(tài)的人數(shù)比例超過50%，說明多數(shù)個(gè)體處于積極的思考和探索中，同一性的發(fā)展整體呈現(xiàn)良好趨勢。這一點(diǎn)與何士慧等研究結(jié)果一致[4]，說明在大的時(shí)代背景和社會(huì)形勢下，青少年心理發(fā)展線條呈現(xiàn)出一致的趨勢。而汽院學(xué)生的這種探索狀態(tài)，在性別、年級(jí)、文理科和生源地上不存在顯著差異，這一點(diǎn)與何士慧、王樹青等的研究結(jié)論又有所不同。一方面，可能因?yàn)樵搶W(xué)校十堰市本地生源錄取比例較高，存在一定的樣本偏差，導(dǎo)致差異不顯著；另一方面，在汽院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位下，人文和通識(shí)類課程在總學(xué)分占比低于20%，而集中實(shí)踐環(huán)節(jié)占比均高于20%，且這樣的學(xué)分比重在所有專業(yè)都高度一致。加之學(xué)生普遍反映課程很滿，參與第二課堂更多是受學(xué)分驅(qū)動(dòng)，活動(dòng)目的在學(xué)生內(nèi)心的深化效果有待提升。自我同一性的探索空間扁平化地一致，所以未呈現(xiàn)出明顯的群體差異。

同一性早閉狀態(tài)因文理科、年級(jí)不同而存在差異。文科學(xué)生早閉狀態(tài)的得分高于理科生，而在擴(kuò)散得分上卻低于理科生。這一點(diǎn)不同于張曉琳的結(jié)論，即文科生的早閉得分低于理科生，其他同一性狀態(tài)不存在差異[5]。不同于綜合性大學(xué)，汽院雖然有文理科區(qū)別，但并未給文史專業(yè)學(xué)生的探索提供充足的條件，加之課程、作業(yè)繁多，學(xué)生在校普遍時(shí)間緊張，深度、有益的交流有限。文科生即使有探索欲望和動(dòng)機(jī)，為避免認(rèn)知失調(diào)，可能匆忙地向父母認(rèn)同，或者暫時(shí)“潛伏”，在進(jìn)入社會(huì)和職場或者條件充足的時(shí)候再開啟。相比之下，理工專業(yè)的學(xué)生，致力于專業(yè)技能、創(chuàng)新能力的提升中，不僅缺乏對自我核心問題的外部啟發(fā)與探索行動(dòng)，更難以有所承諾(commitment)。另外，大一新生同一性早閉狀態(tài)得分低于其他年級(jí)，這與王樹青研究結(jié)果一致[6]，說明隨著年級(jí)升高，學(xué)生內(nèi)心對父母建議的抵觸有所降低。

同一性擴(kuò)散狀態(tài)得分受性別、專業(yè)、生源地影響。李海君等的研究認(rèn)為，在擴(kuò)散狀態(tài)上，男女不存在差異[7]；而本研究發(fā)現(xiàn)，男生擴(kuò)散得分高于女生?？赡芤?yàn)楸狙芯康膯柧砀嗍巧婕吧罘绞?、娛樂、約會(huì)、友誼等主題，相比于職業(yè)、政治等主題，男生更容易出現(xiàn)“不清楚也不探索”的擴(kuò)散狀態(tài)。另外，農(nóng)村大學(xué)生的擴(kuò)散狀態(tài)得分顯著高于城鎮(zhèn)大學(xué)生，這與以往的研究一致。農(nóng)村學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件相對較差，性格更內(nèi)斂、自卑、封閉，且父母對孩子缺少精神上的人文關(guān)懷，不利于自我同一性的探索與承諾。學(xué)校應(yīng)加大對農(nóng)村學(xué)生的關(guān)注，給予更多的關(guān)心，防止因同一性混亂導(dǎo)致的情緒、心理問題。

3.2 大學(xué)生自我同一性狀態(tài)與社團(tuán)參與情況的關(guān)系

沒有加入任何學(xué)生社團(tuán)的個(gè)體在同一性擴(kuò)散上得分最高，說明社團(tuán)參與有助于自我同一性的發(fā)展。且社團(tuán)內(nèi)身份越接近核心成員，同一性獲得、早閉得分越高，說明在汽院中，雖然大量學(xué)生第二課堂活動(dòng)的參與受學(xué)分驅(qū)動(dòng)，但活動(dòng)策劃、宣傳、組織、協(xié)調(diào)等工作還是有助于推動(dòng)個(gè)體認(rèn)識(shí)自我，并尋求歸屬和結(jié)論。

此次對社團(tuán)參與因素的研究是一個(gè)初步探索，問卷中關(guān)于加入的是何種類型的社團(tuán)、投入社團(tuán)時(shí)間、社團(tuán)參與主觀滿意度等因素沒有做詳細(xì)的區(qū)分，這也是后續(xù)細(xì)化研究的方向之一。

3.3 大學(xué)生自我同一性狀態(tài)與班級(jí)情況的關(guān)系

班級(jí)規(guī)模與同一性獲得呈顯著正相關(guān)、與同一性早閉呈顯著負(fù)相關(guān)。說明在一定范圍內(nèi)，班級(jí)人數(shù)多，異質(zhì)性增多，呈現(xiàn)的對比、模仿的樣本增多，會(huì)提升學(xué)生對客體自我、客體關(guān)系，以及關(guān)系中的自我的覺察和思考，且思考過程更傾向于剝離父母觀念的影響。

檢驗(yàn)班級(jí)心理氛圍與同一性狀態(tài)關(guān)系中發(fā)現(xiàn)，班級(jí)心理氛圍的6個(gè)維度與同一性獲得、早閉狀態(tài)均呈顯著正相關(guān)。同一性獲得和早閉狀態(tài)，都是獲得了同一性結(jié)果或“承諾”。區(qū)別在于，前者是經(jīng)過自己探索得到了答案，后者是直接把將父母灌輸?shù)膬r(jià)值當(dāng)作了答案。而究竟是學(xué)生清楚的自我確認(rèn)推動(dòng)了良好班級(jí)氛圍的構(gòu)建，還是積極的班級(jí)氛圍推動(dòng)了自我同一性的探索及對父母的認(rèn)同，還有待進(jìn)一步探索。

班主任、班干氛圍與同一性延緩有顯著性正相關(guān)，同時(shí)，班主任氛圍與同一性擴(kuò)散也存在正相關(guān)關(guān)系。說明體驗(yàn)到的班級(jí) “權(quán)威”角色越開放、民主，學(xué)生的探索越專注、深入，但越是缺乏威嚴(yán)的班主任/輔導(dǎo)員，學(xué)生惰性越凸顯，容易陷入虛無和茫然。所以高校輔導(dǎo)員、班主任等在工作開展中，不僅要注意營造開放、公平、流動(dòng)的班級(jí)氛圍，更需要有意識(shí)、有技巧地傳導(dǎo)一種壓力，讓學(xué)生意識(shí)到，在班集體找到歸屬感是第一步，更重要的是把社會(huì)化的成果進(jìn)行內(nèi)化，最后落腳在自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

4 結(jié)論

(1)理工院校大學(xué)生4種自我同一性狀態(tài)的整體分布與其他類型高?；疽恢?。

(2)理工類院校應(yīng)加大對通識(shí)類、人文類元素的引入，注重對不同專業(yè)(文史類和理工類)設(shè)置差異化培養(yǎng)模式。同時(shí)加大對農(nóng)村學(xué)生心理健康狀況的關(guān)注。

(3)積極鼓勵(lì)學(xué)生加入社團(tuán)，參與活動(dòng)，有助于學(xué)生自我同一性的探索，防止同一性混亂。

(4)良好的班級(jí)心理氛圍與高自我確認(rèn)(commitment)相關(guān)聯(lián)，而班主任的高親和性(低威嚴(yán)性)與學(xué)生自我角色混亂相關(guān)聯(lián)。因此輔導(dǎo)員/班主任在營造開放班級(jí)氛圍的同時(shí)，注意有技巧地傳導(dǎo)壓力。

(5)后續(xù)研究有兩個(gè)方向：一是探討社團(tuán)參與情緒的不同維度與自我同一性的關(guān)系，二是詳細(xì)研究班級(jí)心理氛圍與自我同一性的因果關(guān)系。