朱 荔

(南京體育學院 大學外語部，江蘇 南京 210014)

0 引言

當今世界，信息技術與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展日新月異?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”促使知識學習、獲得、產(chǎn)生的方式發(fā)生了變化，給高等教育帶來了沖擊、挑戰(zhàn)和機遇。新近制定的《大學英語教學指南》確定了“大學英語要大力推進課程教學與信息技術融合”的理念和方向[1]。隨著移動設備的普及、移動網(wǎng)絡的完善，以及移動應用場景的日益豐富，英語教與學已不再受時間和地點的限制。作為技術時代的一種新型學習模式，移動學習已經(jīng)得到了國內外教育界專家和學者的關注。

英語詞匯的習得是構建語言大廈的基礎，是英語教學的重中之重。英國著名語言學家David Wilkins說過:“沒有語法，人們不能表達很多東西; 而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西?！盵2]詞匯在英語學習中的地位舉足輕重，“移動學習”為英語詞匯學習提供了新方式。作為“互聯(lián)網(wǎng)”時代的原住民，中國年輕一代學習英語詞匯的工具早已不再是傳統(tǒng)的紙質詞典或是電子詞典，而是各種詞匯學習的第三方應用程序(App)。但是，移動學習在一定程度上存在學習“碎片化”的問題，導致學習易停留在“淺層學習”等弊端。目前，對詞匯移動學習的研究焦點主要集中在三個方面：學習效果、學習模式構建和學習平臺設計。但學界目前為止著眼于“深度學習”研究的很少。本文試圖以“詞達人”詞匯學習平臺為研究對象，深入闡述基于移動終端的英語詞匯學習的效果，同時考察實現(xiàn)其深度學習的可行性。

1 相關研究

1.1 移動學習

基于移動終端的英語詞匯學習從形式上是一種移動學習。從技術中心的角度來看，移動學習是指互聯(lián)網(wǎng)和移動設備在任何時間、任何地點向學生傳授知識的一種新型學習方式[3]。從學習者中心的角度來看，移動學習是“一種學習模式，學習者可以在不同物理和虛擬位置上移動，參與并與其他人、信息和系統(tǒng)進行交互”[4]，涉及技術的移動性、學習者的移動性、信息流的移動性。綜上所述，移動學習具有泛在性、個性化、互動性等主要特征。

所謂“泛在性”，是指基于移動終端，讓學習突破了時空限制，實現(xiàn)學習主體在任何時間、任何地點皆可學習[5]。學習者可以充分利用碎片時間獲取知識，而教室亦不再是唯一的教學場域。

所謂“個性化”，即以學習的主體——學生為中心[7]，通過移動學習技術記錄、分析學習者行為，以實現(xiàn)個性化學習。學生可根據(jù)自己的學習程度，精準確定學習進度，科學制定符合自己學習能力的計劃，充分發(fā)揮學習者的主動性。

所謂“互動性”，是指移動設備一方面能及時給予學習者反饋學習信息，滿足學習者的操控感，強化學習效果；另一方面亦可營造多元學習交流平臺，促進“教”與“學”、“學”與“學”等主體之間的實時互動。

1.2 深度學習

深度學習的概念由國外學者Hinton等人于2006年提出。近年，國內學者對深度學習也開展了研究。張浩等人對深度學習給出了比較全面的定義：“深度學習是學習者根據(jù)自己的學習興趣和需求，在理解的基礎上主動地、批判性地學習新思想和知識，運用多樣化的學習策略來深度加工知識信息，建立多學科知識、多渠道信息、新舊知識信息等之間的聯(lián)系，建構個人知識體系并有效遷移、應用到真實情景中來解決復雜問題的學習?！盵6]

1.3 詞達人

1.3.1 “詞達人”中的單詞學習方法

“詞達人”基于大規(guī)模標注語料庫，為每個學習者動態(tài)生成各種詞匯練習，練習形式由簡單到復雜，可以使學習者在不同語境中反復觀察、比較單詞的用法。語料庫動態(tài)生成練習內容，避免了機械記憶與重復刷題，學習者可以通過多次練習加深對單詞的認識，鞏固自己的學習成果。單詞學習具有很強的階梯性和連貫性。練習題型多樣化，常見題型有七種：看詞選義、看義選詞、選詞搭配、關聯(lián)搭配、看句選義、選詞補句、單詞拼寫。

1.3.2 “詞達人”深度學習的特色

移動詞匯學習存在機械化學習、碎片化學習等問題。市面上不少單詞App，過度強調了單詞和單一中文釋義之間的對應關系。判斷對應關系正誤的速度很快，容易有成就感，但實際上大腦并沒有經(jīng)過更深層次的思考與信息加工，經(jīng)過長時間反復機械記憶也就僅記住了這個對應關系，結果就是背過了單詞，閱讀讀不通，寫作用不上。要真正掌握一個單詞，讓它變成積極詞匯，必須經(jīng)過深度學習。所謂深度學習，就是強化單詞的自身要素(如音、形、義)，以及與語境、搭配用法之間的關聯(lián)。深度學習需要學習者動用元認知等高階思維能力對習得的知識進行主動建構?！霸~達人”在功能設置上，利用練習產(chǎn)出讓學習者對已掌握的詞匯知識進行主動建構，通過選詞搭配、關聯(lián)搭配、看句選義、選詞補句等題型，使學習者了解詞匯用于何種語境，有什么常見的搭配用法，讓孤立的單詞與語塊、句子之間建立聯(lián)系。在此過程中，學習者利用既有知識，理解、整合、分析新的知識，使其產(chǎn)生交互，不斷拓展學習者的詞匯網(wǎng)絡。

2 研究設計

2.1 研究問題

本研究主要探討以下研究問題：(1)學習者對“詞達人”學習效果的評價如何？(2)“詞達人”平臺是否能夠調用學習者的高階思維，有利于詞匯的深度學習？(3)“詞達人”能否激發(fā)學習者的學習動機，提高其學習自主性？

2.2 研究對象

體驗、實踐“詞達人”詞匯學習的主體是學習者，只有了解他們的學習目的、需求與感受，才能提供更有針對性的研究結果。本研究選取了使用“詞達人”超過半年以上的用戶作為研究對象，學習內容主要為外教社全新版進階英語教材配套詞匯，利用“問卷星”網(wǎng)絡問卷調查為媒介，通過任課教師有針對性地發(fā)放給目標人群?；厥照{查問卷總樣本量為290份。

2.3 研究方法

本研究采用問卷調查法和訪談法。問卷采用李克特5級量表形式，“完全不同意”記1分，“不太同意”記2分，“不確定”記3分，“同意”記4分，“完全同意”記5分。訪談采用半結構訪談的形式。從填寫問卷的學習者中隨機選取20名作為訪談對象。訪談主要圍繞以下幾個問題：(1)詞匯移動學習給學習帶來了哪些變化？(2)與其他詞匯學習App相比，“詞達人”平臺有哪些明顯優(yōu)勢？

3 結果與討論

3.1 問卷結果

3.1.1 學習者對“詞達人”學習效果的評價

調查結果顯示，64%的學習者認為使用“詞達人”后能夠準確使用學習過的單詞，64.1%的學習者認為“詞達人”的學習改善了單詞的發(fā)音。利用SPSS軟件對這一維度收集的數(shù)據(jù)進行描述性分析，結果見表1。由表1我們可以得出，大部分學習者在使用“詞達人”半年后，認為學習效果良好，能準確使用“已學單詞”。同時，也有小部分學習者不確定或者不認同使用效果。經(jīng)訪談，發(fā)現(xiàn)這主要是因為這部分學習者語言基礎薄弱，學習強度不夠。

表1 學習者對“詞達人”效果的評價

3.1.2 “詞達人”深度學習的評價

通過調查發(fā)現(xiàn)，74%的學習者認為“詞達人”的練習環(huán)節(jié)能夠驅動學習者在不同語境中反復觀察、學習、比較。75%的學習者認為“詞達人”可以幫助其在不同的語境中判斷出單詞的具體含義，解決對一詞多義的理解。77%的學習者認為通過練習掌握了單詞的搭配、用法、衍生詞等多方面知識。通過例句學習，69%的學習者認為其有能力造出新短語和句子。74%的學習者認為，通過講解與對比，有些英語詞雖然經(jīng)常被翻譯成同樣的漢語，但實際上它們的意思和用法并不相同。

本維度幾個問題均涉及深度學習，即學習者能夠利用已有的原知識技能來運用分析、創(chuàng)造等高階思維技能。這些技能可以幫助學習者對知識進行深度加工，促進學習者詞匯知識建構。利用SPSS軟件對這一維度的數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計，結果見表2。由表2可知，“詞達人”有利于詞匯的深度學習。各部分的統(tǒng)計結果表明，有別于市面盛行的其他英語單詞App軟件，“詞達人”的確在深度學習上效果顯著。“詞達人”以“練習驅動”為主要模式，“任務驅動”可以促進學習者自主探究和互動協(xié)作?！霸~達人”中的練習任務既有階段性的，又有長期的。教師能夠根據(jù)課程進度，以“練習”和“測試”的形式來規(guī)劃學習者的詞匯學習。時間限制也會給學習者造成緊迫感，充分調動其學習的積極性。詞匯的學習不僅要強調單詞自身要素如音、形、義的學習，更要掌握單詞在具體語境中的用法，掌握其搭配、關聯(lián)意義。詞的各維度知識不是孤立存在的，詞匯知識應該體現(xiàn)其語言交際屬性，即在真實情境下，從富含情景的使用環(huán)境中獲得?！霸~達人”提供了詞匯的大量搭配、例句，使得學習者可以在學習過程中不斷構建這個詞的各個維度，深化學習。造句相較其他題目，得分較低，因為該題涉及了產(chǎn)出技能，考驗學習者學習后是否能夠靈活使用目標詞，屬于“高階思維”。但是，依然有69%的學習者認為通過“詞達人”的學習，能基本利用已學習的詞匯進行造句。因為“詞達人”利用看句選義、選詞補句等題型，通過大量的動態(tài)測試，驅使學習者在不同語境中反復觀察、學習、比較，實打實地掌握這些單詞和它們的主要用法，使其有能力造出新的句子?！霸~達人”平臺涉及一些易混詞的辨析及詞匯的比較，擺脫一語到二語直譯的依賴，有利于減低一語詞的負遷移效應。同時，練習環(huán)節(jié)能夠驅動學習者在不同的語境中反復觀察詞匯的用法，自然習得二語。

表2 學習者對“詞達人”深度學習的評價

3.1.3 對“詞達人”提高學習自主性的評價

詞匯的深度學習需要學習者建構和整合詞匯知識，注重詞匯的遷移和應用，這就要求調動學習者的自主性。該維度的三個問題均與學習自主性相關，涉及“詞達人”的趣味性、激勵性和自我實現(xiàn)。65%的學習者認為“詞達人”讓單詞學習不那么枯燥。與傳統(tǒng)的紙質書對比，移動學習端的軟件在趣味性上有明顯優(yōu)勢。但是“詞達人”練習驅動的模式，使其可能沒有市面上其他以游戲驅動為主的App趣味性那么強，所以這個問題得分相對較低。75%的學習者認為“詞達人”的班級測試排名能夠督促、鼓勵學習者。班級排名能夠使學習者獲得及時反饋，使學習者將外在刺激轉化為內在動機，激發(fā)其學習的主動性。 79%的學習者認為“詞達人”使其獲得了與其他學習者相互學習、相互激勵的平臺。“詞達人”以班級、學校為基礎建立小組，搭建了網(wǎng)上學習共同體。詞匯測試、詞匯競賽的機制為學習者提供了理想的互動平臺，激發(fā)其參與度。綜上，如表3利用SPSS對此維度進行描述性分析的結果所示，對“詞達人”提高學習自主性的評價是肯定的。

表3 學習者對“詞達人”調動學習自主性的評價

3.2 訪談結果

被采訪的學習者均提及了“詞達人”兩個較明顯的優(yōu)勢: 第一，詞匯移動學習泛在化、個性化、互動性的特點使得學習可隨時、隨地發(fā)生，但也容易造成學習的碎片化、機械化。“詞達人”深度學習的特點促使學習者調動已有認知，主動構建積極詞匯，強化單詞的自身要素如音、形、義，以及與語境、搭配用法之間的關聯(lián)。第二，“詞達人”詞庫配套教材，針對性強，伴隨教材學習的進度，結合具體語境的學習更有利于學習者學習的內化。

4 結語

“教育”與“信息技術”的融合成為未來教育技術發(fā)展的主流方向，各類詞匯移動學習軟件成為英語詞匯學習的主要形式。如何充分利用移動學習的優(yōu)勢，避免學習的“碎片化”，促進有效學習和深度學習，是各類詞匯學習App需不斷加強和完善的方向?！霸~達人”平臺作出了較為成功的嘗試。尤其在疫情期間，借助移動端口推進信息技術和英語教學融合創(chuàng)新，開拓了學習者英語詞匯學習渠道，激發(fā)學習者學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)通過多元化教育培養(yǎng)有自主學習能力、意識的英語復合人才的高級目標。