中國美術學院攝影專業(yè)核心課程與畢業(yè)季教學

矯健

一、“攝影創(chuàng)作”作為攝影專業(yè)核心課程

1、“攝影創(chuàng)作”作為核心課程

“攝影創(chuàng)作”是中國美術學院攝影學科也是影視與動畫藝術學院攝影專業(yè)核心課程。該課程依托著中國美術學院的傳統(tǒng)造型藝術積淀和藝術人文傳統(tǒng)，建立在傳統(tǒng)視覺藝術與當代美學的基礎之上，強調藝術的實驗精神，注重東方視覺文化與美學精神的研究與探索、注重影像藝術本體語言研究。通過以分段式、循序漸進的教學方式使學生掌握攝影藝術創(chuàng)作的一般規(guī)律，進而展開以藝術介入當下社會與日常生活的思考與實踐。

在攝影專業(yè)本科教學層面，我們打通藝術（攝影）與專業(yè)（攝影）的界限，將不同類型的影像專業(yè)知識技能作為學生共同的必修內容，以塑造較為完整的專業(yè)知識結構，同時兼顧影像藝術、專業(yè)攝影及寬頻應用人才社會需求。研究生階段，我們選拔具有相當專業(yè)水準與藝術素養(yǎng)的學生，教學上則側重影像藝術人才尤其是富于實驗精神的影像藝術人才的培養(yǎng)。攝影創(chuàng)作課程作為兩者共同的核心課程，從入學到畢業(yè)全階段貫通。因此無論是本科教學還是研究生教學，攝影專業(yè)的畢業(yè)季課程與專業(yè)的核心課程是直接聯(lián)系在一起的，“畢業(yè)創(chuàng)作”課程本身就是核心課程的一個重要單元。

2、歷史沿革與學術脈絡

具有九十年歷史的中國美術學院，在傳統(tǒng)繪畫藝術、西洋繪畫藝術以及工藝美術教育領域，無論是教學、創(chuàng)作與研究均有著突出的歷史成就，也在歷代教員、學者、藝術家的接力下形成了優(yōu)秀的學術與文化傳承脈絡。中國美術學院攝影專業(yè)始建于2002 年，其專業(yè)基礎選拔的水準線歷來沿襲美術類學生的統(tǒng)一的方式，那就是傳統(tǒng)造型能力的基礎。并且，入學之后也將進行傳統(tǒng)造型能力及其拓展范圍的繼續(xù)學習，直至次年進入專業(yè)系科。

中國美術學院的攝影專業(yè)有著獨特的基礎設計和兩段式教學方式，在總的學術定位上，攝影專業(yè)以東方視覺文化與實驗性影像藝術研究為特色，提出以“東方繪影”實驗性影像藝術與東方視覺文化研究相結合的學科研究方向，建構美術學院背景下具有“國美”模式的攝影藝術教學與實踐平臺。從而形成以東方繪影美學理想、實驗精神與專業(yè)技能并重的研究特色與專業(yè)人才培養(yǎng)特色。

3、攝影專業(yè)核心課程定位

攝影專業(yè)以造型基礎與東方美學相結合的研究方法為優(yōu)勢——在教學上建立以傳統(tǒng)造型藝術能力為特長，以注重東方美學的思考與實踐為方法，以專業(yè)技能學習與藝術的實驗性精神培養(yǎng)相結合的課程體系，培養(yǎng)具有人文精神，東方文化底蘊，有造型美學修養(yǎng)、攝影專業(yè)技能、富于實驗精神的專業(yè)人才。同時積極創(chuàng)建東方影視共同體，建設具備學術高度與前沿探索實力、符合當代影像產(chǎn)業(yè)社會需求的教育與研究基地。

攝影專業(yè)的“攝影創(chuàng)作”課程作為核心課程，是建立在以上專業(yè)特色和優(yōu)勢之上，以分段式、漸進式的教學進程、明確的教學目的與學術理念展開的專業(yè)教學。

4、核心課程的設置

“攝影創(chuàng)作”課程在攝影專業(yè)培養(yǎng)方案中屬于專業(yè)課程模塊，分為四個階段。從最初的短時間、多項目、多手段的創(chuàng)作訓練，到最后的相對較長時間、獨立項目、恰當技術手段的綜合創(chuàng)作訓練，使學生在逐步掌握創(chuàng)作研究與實踐方法的同時，具備國際視野、活躍的思想意識，并探尋實驗性影像藝術的個人化方式。

第一階段：從偏重技術訓練邁向獨立創(chuàng)作意識階段轉換。通過逐層深入的授課安排，從攝影作為表達的工具到物理條件所導致相對統(tǒng)一的技術性，由形式入手，嘗試梳理攝影由“外”至“內”的邏輯關系。通過短時間、多項目、多手段的創(chuàng)作訓練，使學生逐步掌握創(chuàng)作方法，建立攝影藝術創(chuàng)作思維空間。

第二階段：了解藉由藝術的語言方式傳達審美觀與價值觀的途徑與方法，在踐行藝術創(chuàng)作的同時，思考藝術尤其是靜態(tài)影像藝術的內核、外延以及個人化方式。

第三階段：該階段是畢業(yè)創(chuàng)作之前的最后一次創(chuàng)作實踐課程，主要內容為靜態(tài)影像藝術創(chuàng)作。在經(jīng)歷了各項攝影技術基礎課程以及攝影創(chuàng)作一、二階段的學習之后，在進一步踐行藝術創(chuàng)作的同時，思考靜態(tài)影像藝術的社會功能與歷史使命。

第四階段：進入畢業(yè)創(chuàng)作階段。畢業(yè)創(chuàng)作階段作為教學單元，將完整體現(xiàn)以上三個教學階段的成果，并在此基礎上達成全面完整地實施創(chuàng)作、實現(xiàn)創(chuàng)作全階段的教學目的。

二、核心課程目標

1、知識目標

本課程為攝影技術基礎向攝影藝術創(chuàng)作轉化的創(chuàng)作思維與技術拓展的重要課程，通過循序漸進、逐層深入的授課安排，使學生逐步掌握攝影藝術創(chuàng)作的理論與方法，從攝影作為表達的工具到物理條件所導致相對統(tǒng)一的技術性，然后由形式入手，嘗試梳理攝影由“外”至“內”的邏輯關系，思考影像藝術的私人與公眾屬性。

在課程中更加注重東方視覺文化與美學精神的研究與探索，注重影像藝術本體語言研究，展開以藝術介入當下社會與日常生活的思考與實踐，強調思考與踐行，提倡藝術的實驗精神，并以展覽形式完整呈現(xiàn)。

2、技能目標

第一階段通過短時間、多項目、多手段的創(chuàng)作訓練，到最后的相對較長時間、獨立項目、恰當技術手段的綜合創(chuàng)作訓練，使學生逐步掌握創(chuàng)作方法，建立攝影藝術創(chuàng)作思維空間；第二、三階段踐行實驗性影像藝術創(chuàng)作。依次完成構思、計劃、實施與呈現(xiàn)計劃等影像創(chuàng)作的全過程。

3、素養(yǎng)目標

第一階段掌握分析闡釋從“再現(xiàn)”遞進至“表現(xiàn)”的藝術方法。重新審視攝影藝術的獨特性，并瞭望作為媒介更新的表現(xiàn)潛力；第二、三階段提高人文與藝術修養(yǎng)，擁有必要的系統(tǒng)思維能力與獨立意識，以及較高專業(yè)技能和創(chuàng)造力，掌握當代語境下的藝術觀念與表達能力。

4、解決專業(yè)社會實際問題

培養(yǎng)從事攝影、媒體藝術等方面工作，具備一定國際視野和美術學學科前沿知識，并富有實驗精神的創(chuàng)新型、綜合型人才。

三、畢業(yè)季專業(yè)教學目標、形式與內容

畢業(yè)季課程分為三段式：社會實踐（及考察）、畢業(yè)論文、畢業(yè)創(chuàng)作，三者循序和連貫進行。

1、社會實踐階段

在社會實踐（及考察）階段，即已確定和公布本年度畢業(yè)創(chuàng)作方向，考察目標也循著這個方向選擇。鑒于學生們對于各自選題方向的個人化傾向，畢業(yè)考察與社會實踐采用集體行動和自報方案相結合，其中不必可少的內容是重要當代藝術展覽的觀摩。本階段時長三周，對于整個畢業(yè)季課程有著重要的作用?？疾祀A段的觀察與思考，落實為筆記、手稿、圖像記錄等，為后來的論文與創(chuàng)作奠定基礎。

2019 年畢業(yè)季主題設定為立足于東方學語境，詩性的影像語言表達為方向，以浙江省為研究的核心區(qū)域，將人文、歷史、地理、經(jīng)濟等作為研究內容，畢業(yè)考察主線路申報也必須圍繞這個范圍。創(chuàng)作的宏觀目標與個人化方式有著關聯(lián)，學生們的生活體驗、社會感知和專業(yè)知識面有著差異，他們不僅對于相同的事物有著自己的立場和表達方法，也從不同角度進行著藝術的探索。實踐中，應注意把握主題的寬容度，畢業(yè)創(chuàng)作教學團隊應注意傾聽學生對于主題的理解，及時分析反饋，也支持小部分學生循著一貫的思考角度與積累，從藝術本體語言等角度進行較為個人化的藝術實踐。

2、畢業(yè)論文階段

攝影專業(yè)畢業(yè)論文的要求是撰寫標準的學位論文，因此我們對于畢業(yè)論文的要求是必須符合學位論文的規(guī)范，在輔導過程中注重研究而不是寫作。一篇漂亮的學位論文不是以文學標準來定義的，而是體現(xiàn)在相應方向的研究程度、規(guī)范度以及該研究結論的價值。往年，畢業(yè)季畢業(yè)創(chuàng)作與論文課程幾乎是同步進行的，這導致畢業(yè)創(chuàng)作關鍵階段不得不分神于論文撰寫，不僅牽累了行動自由，也導致一定程度的混亂和分神。近年來我們把兩者從時間上分離出來，將畢業(yè)論文作為專門獨立的課程設置，時間上提前到畢業(yè)創(chuàng)作課程開始之前。而畢業(yè)論文的方向則可以延續(xù)畢業(yè)考察階段的思考，選擇進行相關領域的調查研究，同時導向畢業(yè)創(chuàng)作。

3、畢業(yè)創(chuàng)作階段

畢業(yè)創(chuàng)作在我們的總體教學計劃中，屬于一門專業(yè)課程，也是核心課程的一個階段，這是一個關鍵的認識。這就意味著，它有著教學規(guī)范，有著專門的教材教案，同樣有著循序漸進的過程與知識點傳授。在實施上，這與畢業(yè)創(chuàng)作期間學生們的創(chuàng)作節(jié)奏、作息方式無法統(tǒng)一之間存在著矛盾。因此我們以分解的方式來應對，實施變體的教學，即以極限分組來化整為零，以局部導師制，責任到人，在總的教學計劃設定前提下由指導教師分頭負責各自的學生，以線下線上等多方式實施教學。鑒于本專業(yè)培養(yǎng)方向的設定，我們的畢業(yè)創(chuàng)作階段對于學生畢業(yè)創(chuàng)作形式的要求沒有一味以狹窄的（一件獨立的藝術作品）標準來加以限定，而是對于本專業(yè)涉及的專業(yè)攝影領域作品如商業(yè)/時尚、紀實/報道等有著特定的保留，這意味著我們不是以劃一的藝術標準來輔導和要求學生，對于畢業(yè)創(chuàng)作方向的選擇以及最終作品的評價，都采取不同的標準。

四、畢業(yè)季專業(yè)教學考核形式與標準

1、2019 年畢業(yè)創(chuàng)作主題方向及具體要求：

（1）用攝影的手段完成一個創(chuàng)作項目；

（2）以對攝影技術的精準駕馭為前提，注重影像語言的實驗性廣度與創(chuàng)造性深度的拓展與思考；

（3）立足于東方學語境，詩性的影像語言表達為方向，以浙江省為研究的核心區(qū)域，將人文、歷史、地理、經(jīng)濟等作為研究內容，自設選題。

（4）注重攝影語言的表達能力。

2、2019 年畢業(yè)創(chuàng)作評分比例

（1）畢業(yè)創(chuàng)作中期檢查，由各指導老師評分，評分比例為 10%。

（2）手工書，由各指導老師評分，評分比例為 30%。

注：內容包含從創(chuàng)作構思到最終展示的全部過程，文字、草圖、草稿以及最后的完整作品，以手工書的形式展出在展覽現(xiàn)場。

（3）畢業(yè)創(chuàng)作展覽現(xiàn)場答辯，展覽現(xiàn)場效果，集體評分，評分比例為 60%。

注：在展覽現(xiàn)場，每位同學需面向所有評分老師，對自己的作品與創(chuàng)作過程進行3-5 分鐘的闡述，并接受老師的提問。