化學(xué)教育實習(xí)評價量表的編制與應(yīng)用研究*

左 玉，郝燕霞，宋秀麗，王藝臻，李鵬鴿

(太原師范學(xué)院化學(xué)系，山西 晉中 030619)

化學(xué)教育實習(xí)是高等師范院?；瘜W(xué)師范類專業(yè)教育教學(xué)的一個重要組成部分，也是培養(yǎng)合格中學(xué)化學(xué)師資力量的必要途徑[1]。教育實習(xí)加強了師范生在實際教學(xué)情境中對理論知識的應(yīng)用，提高了師范生的專業(yè)素養(yǎng)與解決問題的能力，進一步培養(yǎng)了師范生的教學(xué)熱情和對教師職業(yè)的認同感，實現(xiàn)了師范生由“受教育者”向“教育者”角色的轉(zhuǎn)變。教育實習(xí)成績評價是教育實習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，是對師范生德、智、才、學(xué)的綜合考查，對規(guī)范師范生積極完成實習(xí)工作、切實提高專業(yè)教學(xué)技能與綜合素養(yǎng)起著重要作用[2]。

運用科學(xué)有效的方法準確評價實習(xí)成績，不僅可以使師范生對自身的教學(xué)能力有全面、清晰的認識，也可以為教師掌握學(xué)生實習(xí)質(zhì)量提供直接依據(jù)。本文將通過分析當(dāng)前教育實習(xí)評價存在的一些問題，進一步闡述編制依據(jù)和評價指標的確定，就此展開對化學(xué)評價量表的編制，并依次舉例闡述所編制的評價量表在師范生教育實習(xí)評價中的應(yīng)用價值。

1 化學(xué)教育實習(xí)評價存在的問題

目前，高師院校在進行教育實習(xí)評價時，仍關(guān)注于師范生對理論知識的理解和教學(xué)技能的應(yīng)用，忽視對教師職業(yè)發(fā)展必備的基本素養(yǎng)及未來從事各項工作應(yīng)具有的綜合能力的考查[3]。這主要表現(xiàn)在對實習(xí)評價內(nèi)容的設(shè)計上，缺少了對實習(xí)教師的思想道德修養(yǎng)、舉止儀表、思維創(chuàng)新、心理素質(zhì)、情感認同等的評定，制約了評價的導(dǎo)向作用。

教育實習(xí)的目的在于通過教學(xué)實踐，使學(xué)生了解中學(xué)教育的實際情況，鍛煉和發(fā)展實習(xí)教師的各項專業(yè)技能，不斷總結(jié)積累經(jīng)驗，縮短從教適應(yīng)期，為今后從事教育事業(yè)奠定基礎(chǔ)[4]。但是，我國部分高師院校當(dāng)前采用的教育實習(xí)評價是一種總結(jié)性評價，多關(guān)注于實習(xí)指導(dǎo)教師在實習(xí)結(jié)束后以分數(shù)或等級等書面評價的形式來進行評定師范生的成績，忽視了在實習(xí)期間的過程性評價，也缺失了在實習(xí)過程中評價應(yīng)有的反饋與激勵作用。

此外，實習(xí)結(jié)束后，實習(xí)成績多由實習(xí)生所在高校的指導(dǎo)教師或?qū)嵙?xí)中學(xué)指導(dǎo)教師給出，亦或是以上兩種評分方式相結(jié)合的形式對實習(xí)生的成績進行評定[5]。這樣的評價方式以教師作為單一的評價主體，使評價結(jié)果具有很大的主觀性和隨意性，使得部分學(xué)生的評價結(jié)果與其實際能力偏差較大，抑制了對學(xué)生潛能的開發(fā)和個性的發(fā)展，難以實現(xiàn)教育實習(xí)的根本能效[6]。再者，指導(dǎo)教師并未全程參與對學(xué)生的指導(dǎo)工作，對所指導(dǎo)學(xué)生的實際水平和能力不能全面、準確地把握，從而使評價結(jié)果缺少公正性與真實性[7]。

2 化學(xué)教育實習(xí)評價量表的編制

2.1 編制依據(jù)

2.1.1 依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標

教育實習(xí)必須以適應(yīng)未來社會發(fā)展為出發(fā)點，遵循厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)的原則，為中學(xué)培養(yǎng)具有良好的專業(yè)素養(yǎng)、先進的教育教學(xué)理念、高尚的思想道德情操、健康的身體及心理素質(zhì)、較強的學(xué)習(xí)實踐能力和開拓創(chuàng)新精神的化學(xué)師資力量[8]。因此，教育實習(xí)評價量表應(yīng)從這一高度出發(fā)，要體現(xiàn)高師院校對化學(xué)師范專業(yè)的培養(yǎng)目的、計劃、任務(wù)及要求，加強對師范生的思想道德修養(yǎng)、心理健康素質(zhì)、教育和專業(yè)理論素養(yǎng)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、德育指導(dǎo)等方面的考核。

2.1.2 依據(jù)中學(xué)化學(xué)課程的特殊性

基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生改變單一的接受性學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過研究性、參與性、體驗性和實踐性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和能力，促使學(xué)生知識技能、化學(xué)素養(yǎng)、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展[9]。由此看來，化學(xué)教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢和特色。身為實習(xí)化學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)熟悉中學(xué)化學(xué)教材中涉及到的實驗，通過演示或?qū)W生親自操作，促進學(xué)生對知識的理解；同時還要對教學(xué)設(shè)計有所創(chuàng)新，通過生活中的小實驗、化學(xué)的科技發(fā)展的貢獻等實例，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。因此，在編制評價量表時，需添加對實習(xí)生在教學(xué)設(shè)計、實驗操作、實驗創(chuàng)新、育人等方面的評定。

2.1.3 依據(jù)實習(xí)中學(xué)的實際情況

實習(xí)學(xué)校為實習(xí)生提供了鍛煉各項技能的平臺，有豐富的學(xué)生資源和優(yōu)秀的教師指導(dǎo)團隊。但是，由于實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的各種現(xiàn)實困難，不能全程參與實習(xí)生的教學(xué)及班級管理過程，導(dǎo)致部分評價不能真實反映實習(xí)生的實際水平，實習(xí)評價多以評語的方式進行評定，使實習(xí)成績不能得到量化。因此，在編制教育實習(xí)評價量表時，應(yīng)充分考慮實習(xí)中學(xué)的實際情況，以不影響實習(xí)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)為前提，遵循負擔(dān)輕、信度高、可比性強、操作簡單、覆蓋面廣的原則，為實習(xí)生提供更全面、科學(xué)的教育實習(xí)評價，幫助實習(xí)生及時發(fā)現(xiàn)自身不足并及時改正，以獲取系統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗[10]。

2.1.4 依據(jù)實習(xí)生的特殊性

實習(xí)生作為即將投身教育事業(yè)的新生力量，有較新的知識與教育思想，但是實習(xí)生均是處于大學(xué)校園中的學(xué)生，對課堂和教材的掌握能力較弱，不能很好地安排教學(xué)內(nèi)容和掌握教學(xué)進度。由于第一次接觸教育實踐，存在著經(jīng)驗不足、心智不太成熟、處理問題考慮不全面等問題，會產(chǎn)生高度緊張、不自信、依賴性較高等心理反應(yīng)[11]。因此，在制定實習(xí)成績評價標準時，應(yīng)當(dāng)充分考慮各種影響因素，評價標準的設(shè)置要有高有低，在一些方面可以不做要求。

2.2 評價內(nèi)容和評價指標的確定

對師范生教育實習(xí)成績的評價應(yīng)充分體現(xiàn)當(dāng)代教育的培養(yǎng)目標和實習(xí)目的，將教育實習(xí)評價貫穿于整個實習(xí)過程中，以實習(xí)的不同時間階段和進度開展情況進行考量，并根據(jù)實習(xí)各階段的不同工作進行劃分，突出實習(xí)的特點，以促進師范生綜合素質(zhì)的提升。因此，結(jié)合現(xiàn)階段的教育培養(yǎng)目標和實習(xí)具體要求，構(gòu)建了“三階段、八模塊”的教育實習(xí)評價體系，“三階段”即實習(xí)前期、實習(xí)期間和實習(xí)結(jié)束后，“八模塊”分別是第一階段的觀摩優(yōu)秀教師公開課、聽專題講座和微格教學(xué)，第二階段的聽課、授課、班主任工作、教育科研論文的撰寫、實習(xí)階段的個人表現(xiàn)五個模塊，第三階段的指導(dǎo)教師組織開展總結(jié)性實習(xí)討論會，對實習(xí)生的實習(xí)成果做最終評價[12]。將以上八個模塊作為一級指標，根據(jù)各項具體要求確定了相應(yīng)的二級指標，并按照不同指標在評價體系中的重要程度對各級指標進行權(quán)重。詳見附錄表1。

表1 化學(xué)教育實習(xí)評價體系及權(quán)重標準

該評價體系以實現(xiàn)教育實習(xí)成績評價標準化為目標，充分考慮了實習(xí)環(huán)境、情境、時間等各方面影響因素，最終確定了實習(xí)成績評價應(yīng)設(shè)立多元的評價對象，評分者包括高校帶隊指導(dǎo)教師、高校專職指導(dǎo)教師、實習(xí)中學(xué)指導(dǎo)教師、班主任、學(xué)生、同組實習(xí)生、實習(xí)生本人，以建立健全現(xiàn)有教育實習(xí)評價體系，使評價較為客觀真實地反映出實習(xí)生在整個實習(xí)過程中的全貌，達到實習(xí)成績評定更公平、合理、有效的效果。

2.3 化學(xué)教育實習(xí)評價量表的編制

2.3.1 實習(xí)前期評價量表的評價標準

教育實習(xí)前期，通過觀摩示范課和聽專題講座的方式，讓學(xué)生了解當(dāng)前中學(xué)教育現(xiàn)狀，領(lǐng)略優(yōu)秀中學(xué)教師的風(fēng)采，并明確自己在未來工作中的教師職業(yè)定位[13]。借助微格教學(xué)的實訓(xùn)，讓學(xué)生體驗完成一堂課的教學(xué)需經(jīng)歷備課、授課、答疑解惑的過程，并和專業(yè)教師一起觀看教學(xué)視頻，分享課堂存在的優(yōu)缺點，有助于學(xué)生在實踐前不斷完善和強化教學(xué)技能，增強學(xué)生的感知與參與意識，利于教育實習(xí)的開展。因此，對實習(xí)前的準備工作進行評價很有意義。

2.3.2 實習(xí)期間評價量表的評價標準

教育實習(xí)期間，可以通過聽課、課堂教學(xué)、班主任工作、編撰教育科研論文或教育調(diào)查報告、個人表現(xiàn)等工作來評價學(xué)生的實習(xí)情況。聽課是教師必須具備的一項基本功，是強化教學(xué)技能的有效方法。剛接觸實踐教學(xué)的實習(xí)生，缺少教學(xué)經(jīng)驗，通過對優(yōu)秀教師課堂教學(xué)技巧、教學(xué)策略、教學(xué)管理等方面的學(xué)習(xí)，課下與指導(dǎo)教師交流心得，虛心求教，不斷反思，可以更直接地獲得教學(xué)經(jīng)驗，提高自身教學(xué)技能。因此，對實習(xí)生聽課情況進行評價很有必要。課堂教學(xué)是實習(xí)生在教育實習(xí)過程中最重要的環(huán)節(jié)，是檢驗實習(xí)生教學(xué)能力和教學(xué)技能的首要因素，在教育實習(xí)中占據(jù)核心位置，課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響化學(xué)教育實習(xí)的成績。對教學(xué)工作的評價主要從備課、授課、課后作業(yè)輔導(dǎo)三個具體教學(xué)過程著手[13]。班主任是學(xué)習(xí)全面負責(zé)班級學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活等工作的教師，在學(xué)校教育工作中起著重要的作用。讓實習(xí)生參與班主任工作的目的在于使其了解班主任角色的多樣性，鍛煉實習(xí)生在組織管理和思想教育等方面的能力，學(xué)習(xí)處理與學(xué)生、家長、任課老師之間的關(guān)系。對班主任工作的評價主要在德、勤、能、績四方面。教育實習(xí)還要求實習(xí)生不斷總結(jié)反思，發(fā)現(xiàn)教育存在的問題、實習(xí)中學(xué)在教育教學(xué)中有哪些不足之處或是自己在教學(xué)過程中獲得哪些經(jīng)驗，在實習(xí)期間積累、收集材料，編撰相應(yīng)的教育論文或調(diào)查報告，促進理論知識與實踐相互融合[14]。實習(xí)生的個人表現(xiàn)，主要包括實習(xí)紀律、實習(xí)態(tài)度、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、創(chuàng)新實習(xí)等方面，這些表現(xiàn)在教育實習(xí)評價中占重要地位，體現(xiàn)了教育實習(xí)立德樹人的目的。

2.3.3 實習(xí)總結(jié)討論會

教育實習(xí)結(jié)束后，對師范生的實習(xí)成績進行總結(jié)性評定，其評價標準應(yīng)借鑒實習(xí)各階段的評價量表，結(jié)合實習(xí)反思和撰寫材料，進行綜合評價實習(xí)成績。因此，需添加實習(xí)材料撰寫情況評價量表，對綜合評定加以完善。

2.4 化學(xué)教育實習(xí)評價量表的應(yīng)用

表1緊扣化學(xué)教育教學(xué)要求，符合現(xiàn)階段教育實習(xí)評價標準。通過量化實習(xí)過程中各項任務(wù)的評價指標，使考核更準確的反映學(xué)生真實水平，也可以對學(xué)生的知識、能力等方面進行數(shù)據(jù)分析，為學(xué)生各項技能的評價提供定量依據(jù)[15]。

如要實現(xiàn)實習(xí)前期對實習(xí)生“觀摩示范課和聽專題講座情況”的評價，可以通過實習(xí)生的提問、講解、演示、說課等技能的多方面評定，幫助實習(xí)生重新熟悉中學(xué)化學(xué)教材及課堂教學(xué)過程，準確掌握基礎(chǔ)實驗操作過程和化學(xué)專業(yè)術(shù)語，并以教師評價、小組互評、自評的多元、定量評價形式，激發(fā)學(xué)生的競爭好勝意識，優(yōu)化自身教學(xué)能力、夯實專業(yè)知識，為走向?qū)嵙?xí)教師崗位打好基礎(chǔ)。

如要實現(xiàn)實習(xí)期間對實習(xí)生“聽課情況”的評價，可以通過對上課前教案設(shè)計及完成質(zhì)量的評價，幫助實習(xí)生為上好每一堂課做好準備；通過對實習(xí)生在課堂上重難點的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)能力的展示、教學(xué)效果的反饋等課堂表現(xiàn)的細化評價，幫助他們及時準確地定位自身不足并改正，以此來強化教學(xué)知識與技能、優(yōu)化課堂設(shè)計等；在課后輔導(dǎo)中通過對作業(yè)布置情況、批改作業(yè)情況等的評定，促進實習(xí)生對知識體系的構(gòu)建。

如要實現(xiàn)實習(xí)結(jié)束后對實習(xí)生的評價，可以對實習(xí)生的教案、心得體會等過程材料收集并評價，為綜合量化評價實習(xí)效果提供了依據(jù)，客觀、公正地反映實習(xí)生的真實水平，切實幫助其做好職業(yè)規(guī)劃，促進未來發(fā)展。

3 結(jié) 語

本文借鑒成熟的績效管理思想來分析和完善教育實習(xí)評價量表，編制出的八個教育實習(xí)評價量表涉及實習(xí)的各個階段，選定多個評價主體，且細化了評價指標，解決了教育評價過程中遇到的主體單一、評價片面、評價結(jié)果缺少過程性評價等問題，進一步完善了教育實習(xí)評價體系，使評價主體多元化，評價結(jié)果更具說服力。不僅創(chuàng)新了教育實習(xí)成績評價模式，也能真正發(fā)揮出評價對實習(xí)生的激勵、導(dǎo)向、反饋作用，促進師范生未來職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展，提高教育實習(xí)質(zhì)量。