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      把握“關鍵點” 提高整本書閱讀水平

      2020-11-16 02:05:26肖桃珍
      教師·下 2020年9期
      關鍵詞:關鍵點

      肖桃珍

      摘 要:整本書閱讀教學已成為一種新的教學模式,并嵌入課堂?;诖吮尘?,文章提出了整本書閱讀的教學策略。教師在教學時要抓住“關鍵點”,帶領學生梳理脈絡,緊抓“關鍵情節(jié)”;根據(jù)文本特點活用“關鍵策略”,逐步建構(gòu)閱讀思維;關注學情特點,設計符合學生年齡的創(chuàng)意性閱讀活動,以提高學生閱讀綜合素養(yǎng)。

      關鍵詞:整本書閱讀;把握關鍵點;關鍵情節(jié);關鍵策略;關鍵活動

      中圖分類號:G623.23 文獻標識碼:A 收稿日期:2020-06-09 文章編號:1674-120X(2020)27-0029-02

      整本書閱讀是當前語文教學改革的一個重要趨勢。當前,快餐式和碎片化閱讀日益普遍,要求學生進行整本書閱讀是非常有必要的,這將對他們閱讀能力的提升產(chǎn)生深遠的影響。整本書閱讀對學生來說有一定的困難,教學時教師要根據(jù)學段特點,把握“關鍵點”,逐步進行訓練,才能夠激發(fā)學生的閱讀興趣,使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,逐步構(gòu)建閱讀思維,成為真正的閱讀者。

      一、梳理脈絡,緊抓“關鍵情節(jié)”

      整本書閱讀信息量較大,教師如果自身沒有進行研讀,就很容易按部就班地進行教學,導致“眉毛胡子一把抓”,既沒抓到重點又效率低下。對脈絡的梳理是整本書閱讀的重要任務,而緊抓“關鍵情節(jié)”則能幫助直擊重點,深入理解文本內(nèi)容?!恫莘孔印分v述的是主人公桑桑及其身邊的幾個少年的成長故事,故事人物較多,學生往往只關注到一些特殊有趣的小細節(jié)而忽略了這本書真正感人的地方。比如,很多學生對“禿鶴”感興趣,覺得他禿頭的樣子特別有意思,看見班上頭發(fā)稀少的同學就會開玩笑地取外號“禿鶴”,這就偏離了整本書閱讀的意義了。特級教師王祖慶在教學這本書時就把握住了關鍵情節(jié),直擊重點,以四個話題開展教學:①《草房子》是一本怎樣的書?②你最喜歡(佩服)、最感動、最不理解……③這幾個少年成長中最關鍵的事件是什么?④《草房子》其實想告訴我們……這四個話題中有對課文內(nèi)容的整體把握,對故事情節(jié)的有效梳理,還有對故事中的人和事的見解。在拋出第三個話題時,張老師特別強調(diào)這是本堂課的核心話題,接著讓學生分小組合作研究下列表格:

      張老師特別提醒學生,在分享時可以提出幾件影響主人公的關鍵事件,但最終只能選擇一件。學生在匯報時就關鍵事件的選擇有了爭議,如有的認為影響桑桑變化的是“紙月來了”,還有的認為是“得鼠瘡”。教師抓住時機引導學生聯(lián)系全文進行討論,最后得出結(jié)論:“得鼠瘡”給桑桑的觸動更大,正是這件關鍵事件促進了他的成長。教師總結(jié):“這些少年在成長的過程中,都經(jīng)歷了磨難,但最終都戰(zhàn)勝了磨難,成長為一個個男子漢。磨難讓人成長!抓關鍵事件,對人物言行進行前后對比,把握一本書的本質(zhì),這個方法很重要,以后我們在閱讀這類小說的時候都可以用到這種方法。”緊抓一個“關鍵事件”,既直達書的核心,又教會了學生閱讀方法,真是一舉兩得!

      二、品讀作品,活用“關鍵策略”

      研究表明,閱讀能力決定著閱讀效果,一些學生在閱讀課上走神,不是因為他不感興趣,而是隨著閱讀要求的提高,學生的閱讀能力匹配不上,注意力就會游離。如何提高學生的閱讀能力呢?恰當?shù)拈喿x策略會不斷提高學生的閱讀素養(yǎng)、閱讀能力,為整本書閱讀提供可操作的具體模式。

      (一)預測策略

      預測是一種自然存在的閱讀心理,學生在閱讀的時候都會無意識地運用這一策略。部編版語文教材三年級上冊就專門設有“預測”閱讀策略單元。整本書的預測相對一篇課文的預測難度會稍大些,教師一般可以引導學生從“封面信息”“作者介紹”“目錄梳理”等地方進行預測推理。引導學生觀察封面時,可以從封面的色彩預測故事的基調(diào);從封面的主要“人物”預測故事的情節(jié),如《爸爸的故事》,從封面爸爸牽著女兒的手看風箏預測這對父女后來的關系;從封面的關鍵文字去預測情節(jié)。當然,還可以從封面的背景、封二等預測本書的主要內(nèi)容??茨夸浺部梢赃\用預測策略,看目錄前面部分讓學生預測故事的開頭,看目錄后面部分預測故事的結(jié)尾,從一則則目錄中又能預測到什么故事?如果讓學生根據(jù)自己對目錄的預測寫一個內(nèi)容提要,閱讀時就會不斷與自己原來的猜想進行碰撞,自始至終參與其中,對這本書就有了更深的體悟。

      (二)聯(lián)結(jié)策略

      建構(gòu)主義者認為“學生不是空著腦袋走進教室的”,這句話同樣適用于整本書閱讀。學生的閱讀傾向性往往取決于已有的閱讀經(jīng)驗和閱讀能力,經(jīng)常對學生進行聯(lián)結(jié)訓練,不但能拉近學生和文本的距離,較好地幫助他們對文本產(chǎn)生認知和情感上的共鳴,還能培養(yǎng)他們留心生活、用心感受生活的習慣。

      1.聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗

      《米小圈上學記》深受學生的歡迎,有很大一部分原因是它描寫了學生熟悉的校園生活,能很順利地與學生的生活和情感進行聯(lián)結(jié)。在進行整本書閱讀教學時,教師就要起到“穿針引線”的作用,拉近學生與文本的距離。例如,教學《鴨子騎車記》,可以先讓學生說說鴨子給他們留下什么印象,再鼓勵其演演鴨子走路的樣子。有了這個聯(lián)結(jié),學生就能明白為什么動物們對鴨子騎車的反應那么大?!恫莘孔印肥敲鑼懗砷L故事的,可以讓學生先講講自己在成長過程中遇到的問題,學生就容易讀懂桑桑他們的成長故事;《青銅葵花》描寫的苦難和學生現(xiàn)有的經(jīng)歷有一定的差距,教師可以提前布置一些關于農(nóng)村困苦生活的故事和影片讓學生觀看,有了這個情感經(jīng)驗鋪墊,學生就能理解大麥地里的苦難和“以苦為樂”的真情。

      2.聯(lián)結(jié)書外信息

      一本好書和作者的經(jīng)歷、創(chuàng)作背景等有著千絲萬縷的關系,整本書閱讀教學時教師可以帶領學生與作者、創(chuàng)作的緣由、讀者評價等進行聯(lián)結(jié),這樣學生對這本書的理解就會立體、豐滿起來。閱讀《呼蘭河傳》時,將作者蕭紅的苦難生活經(jīng)歷聯(lián)結(jié)起來,學生就容易理解書中作者藏著的情感,就能理解《我和祖父的園子》這一章節(jié)中作者為什么把童年時的一個菜園子描寫得這么美好,為什么反復強調(diào)園子給人“自由”的感覺。有時候,讀者的評價也會幫助我們從側(cè)面了解一本書,如茅盾評價《呼蘭河傳》是“一篇敘事詩,一幅多彩的風土畫,一串凄婉的歌謠”。短短的一兩句書評就讓人大致了解到這本書的主要內(nèi)容和特色,使人產(chǎn)生閱讀期待,所以聯(lián)結(jié)策略的應用有時會起到“四兩撥千斤”的作用。

      (三)聯(lián)想策略

      在閱讀中進行聯(lián)想是深入理解、鑒賞文章的好辦法,因此教師在教學中要引導學生積極開展聯(lián)想活動,運用聯(lián)想來幫助學習。

      1.利用插圖進行聯(lián)想

      教學《鴨子騎車記》時,先讓學生學習前兩幅插圖:鴨子騎著車分別經(jīng)過母牛和山羊的身邊,鴨子和他們打了招呼,他們回應了一句話,都表示了對這種危險行為的擔心。接下來還遇見了狗、馬、母雞、老鼠等,這時就只出示插圖讓學生注意觀察它們的表情,聯(lián)系前面內(nèi)容聯(lián)想它們分別說了一句什么話,通過這次聯(lián)想能感受出鴨子的“冒險”精神。

      2.從故事結(jié)局進行聯(lián)想

      《鴨子騎車記》最后一頁畫了鴨子站在一輛拖拉機前面出神,教師可以引導學生想象:鴨子又有什么新的想法?他又做了一件什么事呢?教學《魔洞歷險記》時,有一篇講小紅帽穿越到其他故事里的奇遇,最后讓學生想象小紅帽還會“走到”哪個故事里并把它寫下來。這些聯(lián)想不僅鍛煉了學生的觀察和表達能力,還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。

      三、關注學情,巧設“關鍵活動”

      好的閱讀活動能激起學生的閱讀興趣,綜合檢驗學生的學習效果,還能鍛煉學生各方面的能力。但并非活動設計得越多就越好,教師要針對學段特點設計有效的“關鍵活動”。

      (一)表演式活動

      一般人物形象豐滿、故事情節(jié)性強的書籍比較適合表演。低年級學生的表演能通過動作語言神態(tài)等表現(xiàn)出故事的大概情節(jié)就可以了。例如,在《安徒生童話》的教學中,教師可讓學生選擇自己感興趣的一個童話故事來表演,但只要求表演其中重要的一兩個情節(jié)。對中年級學生的要求就略高些,表演時要有自己的理解。同樣是《安徒生童話》,學生可以表演一整個故事,學會小組分工。高年級學生對整本書的把握能力較強,可以讓他們分工合作,寫出表演方案,共同完成任務。比如,讀了林良先生的《我是一只狐貍狗》之后開展“愛的大展演”活動,讓他們小組合作,把書中的故事和情節(jié)列舉出來,然后選擇最能表達“愛”的故事編寫小劇本,排練成課本劇在班級進行展演。他們設計了“課本劇分工表”,分為編劇組、導演組、道具組、演員組等,寫清各自的負責人和具體安排,分工非常明確,表演得很成功,鍛煉了各項能力。

      (二)表達式活動

      表達式活動一般分為圖畫式、文字式、圖文結(jié)合式等。圖畫式是把閱讀的理解、想象、感受等具象化,符合小學生的年齡特點。比如,閱讀回憶童年伙伴的《童年河》后就可以設計一個活動:為童年伙伴畫像??梢援嫊械耐昊锇椋部梢援嬜约荷磉叺幕锇?。圖表也是圖畫式的一種,如要梳理文章人物關系時可以設計思維導圖;按時間順序來描寫情節(jié)時可以設計從低到高的“情節(jié)梯”;對一些情緒線索比較明顯的文章可以繪制“情緒曲線圖”……文字式一般是中高年級比較常用的,如寫讀書筆記、讀后感等,但設計一些創(chuàng)意活動會更受學生的歡迎。比如,把寫書中人物事跡的文字改為“制作專屬證書”;把《童年河》的讀后感改成“小小郵件寄深情”,結(jié)合故事內(nèi)容,展開自己的想象寫一封回信;還可以把一些故事場景編寫成劇本形式……圖文結(jié)合式把圖畫和文字進行了完美的結(jié)合。比如,看完《夏洛的網(wǎng)》,叫學生制作一本匯本,這就對這本書進行了再創(chuàng)造;好書推薦卡是常用的一種方式,是對整本書的信息進行綜合盤點……總之,各種活動的設計是要有目的性和條理性的,要讓學生在閱讀實踐中不斷提升閱讀素養(yǎng)。

      參考文獻:

      [1]黃水英.淺析心理學視野中的兒童課內(nèi)外閱讀[J].新教師,2015(5):45-46.

      [2]林文長.閱讀能力結(jié)構(gòu)對閱讀精神狀態(tài)的影響[J].新教師,2016(3):36-37.

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