在思想政治課堂中滲透心理健康教育

楊彩琴

摘 要：高中教育階段各科的文化課程教學中以思想政治課程最為特殊，因為思想政治課堂是最直接的思想品德教育，與其他課程不同，思想政治課程關(guān)注的是學生思想觀念的形成發(fā)展，是核心素養(yǎng)教育理念下的重點課程。而心理健康教育也是我們教育體系中關(guān)注的重點內(nèi)容，二者的有機結(jié)合能夠?qū)Ω咧袑W生的身心健康發(fā)展帶來積極影響。深入分析當前高中生主要存在的心理健康問題，重點探討如何有效全面地在高中思政課堂中滲透心理健康教育。

關(guān)鍵詞：思想政治課堂;心理健康;教育策略

高中階段是青少年身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時期，學生正處于生理和心理的雙重快速發(fā)展時期，對世界充滿了好奇，人生觀、價值觀和世界觀也將在這一階段形成雛形。高中年齡段的孩子敏感、浮躁，容易產(chǎn)生問題，所以我們要格外關(guān)注他們的心理健康教育。在心理健康教育的諸多途徑中，思想政治課堂（以下簡稱思政課）具有明顯的教學優(yōu)勢，是滲透心理健康教育成本最小、見效最快的手段之一，既有利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才，也能提升思政課教師的教學效率，提高思政課堂的教學效果，從而推動教師綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、當前高中學生主要存在的心理健康問題

1.個人發(fā)展出現(xiàn)的問題

高中生的個人發(fā)展出現(xiàn)的問題主要指的是在當前社會環(huán)境的影響下，高中生極容易受到外界環(huán)境的干擾，如互聯(lián)網(wǎng)的影響、人際交往的影響，導(dǎo)致高中生在個人個性發(fā)展過程中受到阻礙。對自己的認識不夠全面、沒有足夠的自信、找不到自身的性格優(yōu)勢等，這些都是當下高中生個人發(fā)展過程中面臨的困境。

2.思想觀念出現(xiàn)的問題

上述第一點是高中生自我發(fā)展道路出現(xiàn)阻礙，那么這一點指的是部分高中生三觀的建構(gòu)出現(xiàn)誤區(qū)。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分高中生存在功利主義、極端個人主義的現(xiàn)象，在認識世界的方法論層面出現(xiàn)認知錯誤，導(dǎo)致他們個人思想觀念與社會主義核心價值觀不符，不利于自身發(fā)展和學習成長。

二、高中思政課堂滲透心理健康教育的有效策略

1.轉(zhuǎn)變教師教學觀念

要加強高中思政課中的心理健康教育，首先要做的就是轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，培養(yǎng)教師對心理健康教育的責任感和認同感，要讓教師明白心理健康教育對高中思政課堂的積極意義。在進行思想政治教育的同時密切關(guān)注學生心理健康狀況，觀察學生的行為舉止，引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，鼓勵學生追求理想，勇敢拼搏。并且要讓思政教師對課程教學有正確認識，不要一味依賴教材內(nèi)容，要自己主動探求，挖掘思政課程的深刻內(nèi)涵，積極投身于學生身心健康發(fā)展的教育事業(yè)中。

2.優(yōu)化教師教學方法

高中思想政治課程的知識學習具有抽象化、理論化的特點，但許多教師在教學時并不重視學生的思考，只是以“填鴨式”教學將知識灌輸給學生，心理健康教育也是以課本理論知識為主，并不利于學生的身心發(fā)展，應(yīng)當優(yōu)化教學方式。

（1）在教學過程中將心理健康教育與教材相聯(lián)系

比如，在人教版高中思政教材“中華文化與民族精神”的學習，教師就應(yīng)當培養(yǎng)學生的愛國主義精神、家國情懷，增強學生對民族精神的理解，通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習促進學生心理健康發(fā)展。

（2）在實踐活動中進行心理健康教育

滲透心理健康教育，教學實踐活動必不可少。只有在實踐過程中才能讓教師掌握學生的身心健康狀況，推動學生心理健康發(fā)展。比如，在人教版高中思想政治必修四教材中關(guān)于“唯物辯證法”的學習中，教師就可以讓學生以小組合作方式自主學習，對教材中“聯(lián)系觀、發(fā)展觀”等重點內(nèi)容，讓學生自主討論，以小組形式梳理出知識輪廓，不同小組間可相互提問、相互考查。在這個過程中培養(yǎng)學生人際交往的能力、分工合作的能力，并且還能讓學生深刻認識到發(fā)展的重要性，促進學生自身不斷發(fā)展、完善。以實踐活動促進學生的身心健康發(fā)展。

（3）在教學細節(jié)中培養(yǎng)學生的健康心理

在課堂教學環(huán)節(jié)中，教師也要在細節(jié)問題上多加關(guān)注，要在思政課程中形成良好的鼓勵機制，對于學生的表現(xiàn)及時給予肯定和贊賞。在教師的殷切激勵中，學生能夠獲得更大學習滿足感，增強學習熱情，也能增強他們思政課的學習動力。在肯定時，教師要以熱情的語氣、積極正面的情緒提高對學生的感染力，讓他們更加充滿自信，形成完整、積極的人格，最終釋放自身巨大的學習潛能。

在思政課堂中滲透心理健康教育充分體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育理念，對我國人才培養(yǎng)教育有著積極意義。本文在相關(guān)研究策略方面還有些不足之處，將在今后的工作中不斷優(yōu)化和完善。

參考文獻：

[1]郭智.淺議如何在思想品德課堂中滲透對留守學生的心理健康教育[J].學周刊，2015（19）：111.

[2]蘇偉民.思想品德課堂中的“心靈雞湯”：在思想品德教學中滲透心理健康教育[J].教師，2015（15）：14-15.

[3]何鵬國.淺議學科教學中滲透心理健康教育[J].成功（教育），2010（3）：163.

注：本文系課題“普通高中班主任對離異家庭學生的心理健康教育策略研究”（課題編號：2017B013）的成果。