摘 要：眾所周知，幼兒園的孩子心智發(fā)展尚不成熟，生活是他們了解世界、探索世界的主要“橋梁”，幼兒對(duì)于生活中的事物充滿了好奇心。作為新時(shí)期的幼兒園老師，在教學(xué)實(shí)踐和班本課程設(shè)計(jì)實(shí)施中要緊密聯(lián)系孩子們的生活，創(chuàng)造出生活化的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮生活這一載體的教育作用，突出幼兒在教育教學(xué)中的主體性地位，以此來(lái)增強(qiáng)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，在積累生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，提升自身對(duì)世界、社會(huì)的認(rèn)知能力，促進(jìn)孩子們身心健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;生活;班本課程;探索精神

陶行知先生曾說(shuō)：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育，教育的根本意義是生活之變化，生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義?！痹谒刭|(zhì)教育和學(xué)前教育改革深入推進(jìn)的背景下，“教育回歸兒童生活，密切貼近兒童的生活”已經(jīng)成為學(xué)前教育發(fā)展的新趨勢(shì)，兔子和烏龜是孩子們生活中常見(jiàn)的動(dòng)物，“龜兔賽跑”也是幼兒時(shí)常聽(tīng)說(shuō)的傳統(tǒng)故事。在孩子們的眼中，兔子的速度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)烏龜?shù)模褒斖觅惻堋钡膭倮呖隙ㄊ峭米?，而非烏龜，但是故事中“龜兔賽跑”的勝利者是烏龜，這一故事激發(fā)了孩子們的好奇心，迫不及待地參與“龜兔賽跑”的教學(xué)活動(dòng)。

一、“龜兔賽跑”班本課程之源起

在幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中，兔子和烏龜是幼兒非常感興趣的動(dòng)物，孩子們自由地觀察著烏龜?shù)囊慌e一動(dòng)，并且不由自主地交流著：“烏龜總是在水里爬上去又滑下來(lái)”“我看見(jiàn)那個(gè)小烏龜爬到了那個(gè)大烏龜上面了”“烏龜?shù)难劬ο裎覀兊难劬σ粯訒?huì)一眨一眨的”。當(dāng)孩子們?cè)谌硇牡赜^察烏龜?shù)奶卣鲿r(shí)，突然一個(gè)叫睿睿的小朋友將旁邊粉紅色的椅子架在了自己的后背上，然后在地上模仿烏龜爬的動(dòng)作，而且爬的過(guò)程中模仿烏龜探路的動(dòng)作，并且在嘴里說(shuō)著：“我是一只大烏龜，我走路也是很快的啊！”這時(shí)一位叫紫依的小女孩說(shuō)：“你跑得再快，能有兔子跑得快嗎？”其他的小朋友聽(tīng)到后，便紛紛討論兔子和烏龜賽跑的故事，大部分孩子都堅(jiān)持兔子一定比烏龜跑得快的信念，只有一位叫明明的孩子認(rèn)為兔子不一定比烏龜跑得快，而且說(shuō)：“我奶奶給我講過(guò)龜兔賽跑的故事，在比賽的過(guò)程中兔子并沒(méi)有烏龜跑得快！”在孩子們都非常好奇兔子怎么就沒(méi)有烏龜跑得快時(shí)，幼兒教師帶領(lǐng)孩子們來(lái)到科學(xué)探究區(qū)域觀察兔子的特點(diǎn)，“兔子有著非常靈活的四條腿”“這兔子跑得太快了”“兔子的兩只耳朵特別可愛(ài)”“我相信兔子肯定比烏龜跑得快”。孩子們熱情地討論著兔子的特征，這時(shí)幼兒教師提出開(kāi)展“龜兔賽跑”班本課程，引導(dǎo)幼兒通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)證實(shí)自己內(nèi)心的想法，孩子們充滿了參與的興趣，并對(duì)“龜兔賽跑”班本課程充滿了期待感。

二、“龜兔賽跑”班本課程之設(shè)計(jì)

在“龜兔賽跑”班本課程設(shè)計(jì)之初，引導(dǎo)孩子們參與到“龜兔賽跑”班本課程設(shè)計(jì)中來(lái)，讓幼兒成為班本課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的主角，老師和孩子們都提議為這次班本課程起一個(gè)有吸引力的名字，孩子們都在積極地表達(dá)自己的想法，很好地發(fā)揮出了自己的創(chuàng)造力，最終選出了“兔子，你有我跑得快嗎？”“龜兔一起跑跑跑”“一起見(jiàn)證龜兔賽跑的奇跡”，然后引導(dǎo)班級(jí)的幼兒對(duì)這三個(gè)名字進(jìn)行投票，將投票數(shù)最多的名字作為最終的名字，最終確定為“龜兔一起跑跑跑”作為班本課程的名字。然后就需要分配幼兒在“龜兔賽跑”班本課程中扮演的角色，“我要扮演兔子，我要跑最快的！”“我扮演烏龜，我也可以到達(dá)終點(diǎn)?！焙⒆觽儫崆榈赜懻撝缪莸慕巧?，幼兒教師根據(jù)孩子們自己的意愿，將班級(jí)內(nèi)的幼兒分為兩組，其中一組扮演“兔子”的角色，另外一組則需要扮演“烏龜”的角色，并讓孩子做好參加“龜兔賽跑”的準(zhǔn)備。

三、“龜兔賽跑”班本課程之實(shí)施

在正式開(kāi)展“龜兔賽跑”班本課程活動(dòng)時(shí)，幼兒教師利用龜兔賽跑音樂(lè)進(jìn)行引出，激發(fā)孩子們參與教育教學(xué)活動(dòng)的興趣。幼兒教師利用音樂(lè)營(yíng)造出濃厚的比賽氛圍：孩子們，今天老師給你們帶來(lái)了一首好聽(tīng)的音樂(lè)（播放龜兔賽跑音樂(lè)），利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放關(guān)于“龜兔賽跑”的視頻或者動(dòng)畫(huà)，加深幼兒對(duì)于“龜兔賽跑”班本課程的理解，待孩子們理解了“龜兔賽跑”班本課程的基本內(nèi)容之后，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行“龜兔賽跑”班本課程活動(dòng)，扮演烏龜?shù)挠變盒枰扇∨佬械姆绞綇钠瘘c(diǎn)爬到終點(diǎn)，而扮演兔子的幼兒則需要采取跑的形式從起點(diǎn)跑到終點(diǎn)，扮演兔子的幼兒自傲地說(shuō)：“烏龜想要和我比賽，那真是天大的笑話，我中間睡一覺(jué)它都跑不過(guò)我！”在比賽的過(guò)程中，當(dāng)“兔子”在中間呼呼大睡的時(shí)候，“烏龜”已在不經(jīng)意間爬到了終點(diǎn)，這時(shí)的“兔子”眼看“烏龜”跑到了終點(diǎn)，開(kāi)始奮起直追，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)追不上遠(yuǎn)處的“烏龜”，孩子們陷入了深深的思考。

四、“龜兔賽跑”班本課程之思考

烏龜和兔子是孩子們生活中很常見(jiàn)的小動(dòng)物，也是幼兒園的孩子非常喜歡的動(dòng)物，幼兒在觀察和探究小動(dòng)物的過(guò)程中，萌生出了“龜兔賽跑”的想法，再通過(guò)“龜兔賽跑”班本課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，加深了幼兒對(duì)“兔子”“烏龜”的理解，同時(shí)突出了幼兒在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體性地位，實(shí)現(xiàn)了“在生活中學(xué)習(xí)、在生活中探索”的幼兒教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳赟.“生活教育”理念下幼兒園班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[J].文教資料，2018（27）：155-156，158.

作者簡(jiǎn)介：江龑（1989.6—），女，漢族，江蘇連云港人，本科，二級(jí)教師，太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)幼教中心，研究方向：以兒童為本位的課程研究，從孩子的興趣點(diǎn)生發(fā)的班級(jí)微課程。