韓宗禮

摘 要：伴隨著教育理念的不斷發(fā)展與持續(xù)更新，社會各界越來越關(guān)注對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。對學(xué)生來說，小學(xué)是學(xué)習(xí)生涯的最初階段，是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要開端，故這一階段是十分關(guān)鍵的。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要部分，不僅能夠鍛煉小學(xué)生的思維，還能夠提升其語言表達能力，小學(xué)語文教師應(yīng)給予閱讀教學(xué)更多的關(guān)注，不斷更新閱讀教學(xué)的內(nèi)容及方式方法，增強閱讀教學(xué)的教學(xué)效果。而思維導(dǎo)圖是新型教學(xué)方法中的一種，在幫助學(xué)生理清思路的同時能夠更好地理解文章內(nèi)容，其應(yīng)用為小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂增添光彩。以目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的各種問題進行簡要分析，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，提出幾點有關(guān)更好利用思維導(dǎo)圖教學(xué)的策略，以助力小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué);小學(xué)語文;策略分析

眾所周知，閱讀能力對小學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)成長具有重要作用，是小學(xué)生獲取豐富知識、培養(yǎng)對自主學(xué)習(xí)的興趣、提高閱讀能力的重要途徑。小學(xué)語文教師要不斷更新閱讀教學(xué)方法，多應(yīng)用新型的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)活動，從而有效增強閱讀教學(xué)的效果。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

對閱讀教學(xué)來說，一個合適的教學(xué)方法十分關(guān)鍵，不能過分關(guān)注文章的表面，也不能提出過高的要求，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容超出小學(xué)生的理解范圍，這就給小學(xué)教師教學(xué)提出了很高的要求。在這種教學(xué)背景下，思維導(dǎo)圖教學(xué)法由此應(yīng)運而生。下面就閱讀教學(xué)中的焦點問題以及小學(xué)生自身特點來展開。

1.傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在的問題

我認為，“閱讀”的內(nèi)容不僅包括閱讀其中的文字，要“粗”看又要“細”看，還包括對其中含義的理解，要了解故事情節(jié)與作者感情表達，真正理解文章內(nèi)容。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)觀念的影響下，實際的教學(xué)課堂似乎存在著很多問題。首先，教師成為課堂的“主導(dǎo)者”，教師在講解文章時往往會先入為主，將文章內(nèi)容、重點詞句、表達情感等知識一一“擺”在小學(xué)生面前，過分引導(dǎo)小學(xué)生，而忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。小學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境的影響下，往往會形成過度依賴教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而放棄自主思考與探究，閱讀教學(xué)也變得“形同虛設(shè)”。其次，缺少互動交流。在課堂教學(xué)過程中，小學(xué)語文閱讀教師總是過分關(guān)注自己教學(xué)任務(wù)的完成程度，使用“灌輸式”的教學(xué)模式，并不關(guān)注學(xué)生的實際理解情況，并讓學(xué)生將深度理解以及疑問放在課下，缺乏與學(xué)生之間的互動。結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差等問題，學(xué)生往往會忘記在課后去重讀文章，更不會再去跟老師主動溝通，這就導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果變差，學(xué)習(xí)環(huán)境更加枯燥。另外，課堂教學(xué)較為枯燥，學(xué)生的興趣度不高。多數(shù)閱讀課堂以教材文章展開，且是教師在上面講、學(xué)生在下面聽的教學(xué)模式，閱讀課堂形式單一且缺少趣味性，小學(xué)生很難集中注意力在學(xué)習(xí)上，往往會產(chǎn)生倦怠心理，直接導(dǎo)致閱讀教學(xué)課堂效果變差。

2.小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征分析

小學(xué)生在小學(xué)階段正處于快速成長的時期，他們的思維越來越健全，越來越抽象，但這一切發(fā)展的前提是以具體的內(nèi)容來支撐的。在閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖方式能夠讓學(xué)生更加明確且深刻地了解自己讀的是什么、表達的內(nèi)容是什么、理解了什么，還能讓學(xué)生理清思維，將閱讀內(nèi)容用明晰的思路表現(xiàn)出來。另外，小學(xué)生的思想與心智還不成熟，對于某些具有一定難度的文本的閱讀，理解起來較為吃力。故小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)充分把握小學(xué)生的成長特點，思維導(dǎo)圖教學(xué)法的展開一定要切合實際，符合小學(xué)生的成長特點。

二、思維導(dǎo)圖法的內(nèi)容以及對于小學(xué)閱讀教學(xué)的重要意義

思維導(dǎo)圖，又可以稱之為心智導(dǎo)圖，它能夠通過清晰的圖文有效地表達學(xué)生的思想，具有簡單性、有效性、直接性，是一種能夠提升學(xué)生思維的重要工具。最常用的思維導(dǎo)圖的形式有圓圈圖、氣泡圖、雙重氣泡圖、樹狀圖、流程圖、多重流程圖、括號圖與橋狀等。思維導(dǎo)圖主要是將人們的思維、記憶模式以及閱讀的材料整合在一起，從而發(fā)掘人們的想象力與潛能，它能夠?qū)⑷藗兊某橄笏季S具象化，幫助人們理解。在一個思維導(dǎo)圖中，文字、數(shù)字、意向等多種形式的內(nèi)容都可以成為中心，再由中心向外發(fā)散，形成更多小的中心主題，并依次連結(jié)，最終形成一個放射性立體結(jié)構(gòu)，形成大的“數(shù)據(jù)庫”。

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖法有很多好處，下面就其重要作用加以分析：

第一，有利于學(xué)生全方位地理解文章，幫助其深層思考。思維導(dǎo)圖實際上是將文章的精華內(nèi)容凝聚在一個圖文中，其中不僅包括學(xué)生對文章內(nèi)容的把握，還體現(xiàn)學(xué)生思維方式的多樣性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。第二，能夠體現(xiàn)學(xué)生的思想。思維導(dǎo)圖的設(shè)計過程是十分靈活的，它根據(jù)設(shè)計者的思想而變，沒有一個固化的限定的模式，能夠充分體現(xiàn)設(shè)計者的自我思想，具有個性化特點，全然表達個人思想。鼓勵學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，對發(fā)展學(xué)生個性特長具有重要的作用。第三，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力與聯(lián)想力。制作思維導(dǎo)圖的過程實際上是對所讀文章、個人想法的重新調(diào)整或整合，體現(xiàn)了學(xué)生思維的連續(xù)性，能夠在連續(xù)的思考中鍛煉學(xué)生自身的能力，充分理解文章的同時提高思考的水平。第四，應(yīng)用領(lǐng)域的無限性。思維導(dǎo)圖的制作并不是閱讀文章類型或閱讀內(nèi)容長短的影響，它具有無限適用性。第五，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成一個好的思考習(xí)慣。在閱讀練習(xí)中，長期使用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生理解思維，明晰思考的方向，以助力完成整體目標。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用策略分析

1.組織合作探究，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)語文教師在展開閱讀教學(xué)時要重視對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，不能將教學(xué)的目標單純設(shè)定為讓學(xué)生理解閱讀材料，應(yīng)致力于在學(xué)生對此感興趣的情況下教學(xué)，那么，教師可以利用合作探究的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣。具體來說，在正式上課前，教師可以給學(xué)生分配閱讀任務(wù)。當(dāng)然，小學(xué)生的理解能力有限，教師要進行必要的講解，還可給出制作思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞以及閱讀材料的重點內(nèi)容，然后再引導(dǎo)學(xué)生主動預(yù)讀文章，利用自己的發(fā)散思維，初步獨立制作思維導(dǎo)圖，教師可進行必要的指導(dǎo)。在課中，教師可以將學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，就自己課前做的思維導(dǎo)圖展開討論，對不同人的思維導(dǎo)圖進行評價并說出自己的創(chuàng)作想法，與小組成員展開更積極的探討，在討論中解決問題。教師可以留出一定的時間，讓學(xué)生對自己的思維導(dǎo)圖進行增刪修改。在課后，教師可以鼓勵學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容提出疑問，從而豐富學(xué)生對文章的理解。另外，小組討論的方式能夠為課堂增添新的樂趣，幫助其理解文章內(nèi)容的時候，又把握文章的中心思想，真可謂是“一舉兩得”。

2.提出有效問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究

學(xué)生適應(yīng)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式需要很長時間，尤其是對小學(xué)生來說，思維導(dǎo)圖對他們來說還是存在一些困難的，需要教師的引導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，“問題”是重點，教師可以從“問題”著手，在學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時，可以先向?qū)W生提出一些問題，幫助學(xué)生更好地把握文章內(nèi)容，使得他們可以深入理解文章并積極開發(fā)。舉例來說，當(dāng)講到《圓明園的毀滅》這一篇課文時，教師可以先讓學(xué)生在課下自主閱讀，并向?qū)W生提出一些問題，例如，“你們心中的圓明園是什么樣的？”“你了解圓明園的發(fā)展歷史與圓明園的毀滅原因嗎？”“圓明園代表的深刻含義是什么”等問題，讓小學(xué)生帶著問題再次閱讀文章，找到問題答案的時候?qū)A明園的有關(guān)知識有個全面的把握，并對此問題產(chǎn)生興趣，自主探究更多的資料，并在后續(xù)的閱讀中對這些問題形成自己的理解。那么，在課堂上，教師與學(xué)生可就學(xué)生制作的有關(guān)圓明園的思維導(dǎo)圖展開討論，對學(xué)生的思維導(dǎo)圖上遺漏的內(nèi)容或是理解不深刻的內(nèi)容加以解釋。通過課上與課下的有效結(jié)合，再加上探究性問題的融入，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的價值，有效提升小學(xué)生的閱讀能力。

3.豐富思維導(dǎo)圖形式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力與想象力

由上述內(nèi)容可以知道，思維導(dǎo)圖的形式具有靈活性，能夠根據(jù)學(xué)生閱讀內(nèi)容以及學(xué)生的思想適時而變。在小學(xué)生的閱讀教學(xué)中，對于低年級的學(xué)生，思維導(dǎo)圖教學(xué)可以重點以引導(dǎo)的方式進行，可以用簡單的形式進行。例如，在講到一年級上冊的文章《四季》時，可以讓學(xué)生用樹狀圖將文章內(nèi)容縮寫到一個圖上，以四季為中心，春季、夏季、秋季、冬季為小主題，將四季的代表事物作為發(fā)散的問題，最后可以將自己對春夏秋冬的理解插入其中。用這種方式幫助小學(xué)生更清晰地理解文章內(nèi)容，并明確表達自己的理解。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，可以對思維導(dǎo)圖的模式進行一些創(chuàng)新，可以采用圖片與文字結(jié)合的方式，突破傳統(tǒng)的文字型思維導(dǎo)圖對自己發(fā)散思維的限制，從而激發(fā)學(xué)生新的興趣。舉例來說，在講五年級下冊《白楊》時，可以以圖片為主的思維導(dǎo)圖來展現(xiàn)。中心主題可用文字“白楊樹”，思維導(dǎo)圖的第一層可以用“有一排排整齊排列、姿態(tài)筆直的白楊樹”來當(dāng)作對白楊樹的介紹;第二層可以用父子交談的圖片，表明父子在火車上對白楊樹的精神展開對話;第三層圖片可以用正在站崗的戰(zhàn)士的圖片，以表達父親內(nèi)心深處的希冀，并體現(xiàn)出用“白楊樹”喻作“戰(zhàn)士”，表達出對守衛(wèi)邊疆的戰(zhàn)士的贊揚。這樣，通過圖文結(jié)合的思維導(dǎo)圖，能用最簡單的方式將文章的內(nèi)容以及中心思想蘊含其中，能夠激發(fā)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的興趣，還能夠激發(fā)學(xué)生在文章內(nèi)容轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖時的想象力與創(chuàng)造力。

綜上所述，思維導(dǎo)圖的方法對小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有不可小覷的作用。在閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生用多種形式的思維導(dǎo)圖表達自己對文章內(nèi)容及中心思想的理解，能夠激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱情，并主動思考，根據(jù)自己的理解將文章以圖文形式表達出來，使得思路更加清晰。在這樣潛移默化的鍛煉過程中，學(xué)生的閱讀能力可以得到有效提升，對小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活具有很大的幫助。

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