趙慧忻

一、引言

1997年，我國(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森提出了大成智慧學(xué)理論。2008年，時(shí)任IBM公司董事長(zhǎng)、總裁兼CEO彭明勝在《智慧地球：下一代領(lǐng)導(dǎo)議程》中提出了“智慧地球”（Smarter Planet）的概念，包括智慧的醫(yī)療、智慧的電網(wǎng)、智慧的交通以及智慧的教育等[1]。智慧教育的內(nèi)容包含了智慧校園、智慧教室、智慧課堂等，其中智慧課堂是智慧教育的直觀體現(xiàn)，是智慧教學(xué)的一種模式。作為課堂教學(xué)執(zhí)行者的教師，如何將智慧教育理念、技術(shù)和方法應(yīng)用于課堂教學(xué)領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展？筆者認(rèn)為，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，提高信息素養(yǎng)，實(shí)施智慧教學(xué)。特別是2020年初新冠肺炎疫情的爆發(fā)，全國(guó)各地、各學(xué)校全面開展了“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)，教師能否勝任線上教學(xué)工作，很大程度上取決于其信息技術(shù)的應(yīng)用能力。那么，在智慧化教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)該具備哪些信息素養(yǎng)，才能適應(yīng)當(dāng)今飛速發(fā)展的教育教學(xué)變革呢？

二、信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來的變革

隨著電子白板、觸摸式一體機(jī)等多媒體智能教學(xué)設(shè)施設(shè)備進(jìn)入學(xué)校，教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)向了數(shù)字校園、智慧校園、智慧教室、智慧課堂。面對(duì)全新的、智慧化的教學(xué)環(huán)境，教育教學(xué)方面也發(fā)生了改變。

1.教育教學(xué)觀念的變革

在過去，教師是知識(shí)的化身、權(quán)威的象征，而今天的教師正在成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、幫助者。知識(shí)的傳授也由過去的以教為中心、以知識(shí)為中心、以書本為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心、以學(xué)生為中心、以問題為中心的特色化、個(gè)性化和多媒體化教學(xué)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的變革

在過去，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是被動(dòng)地接受知識(shí)，而今天的學(xué)生正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體、積極的思考者、探索者和參與者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再局限于書本、課堂以及教師的傳授，而是逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉涸趯W(xué)習(xí)。

3.教學(xué)內(nèi)容的變革

傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容以教材為主。而在信息時(shí)代，知識(shí)快速增長(zhǎng)，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道更加多元。所以，教師除了要教給學(xué)生教材上的知識(shí)外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材以外的創(chuàng)新性知識(shí)。

4.教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)的變革

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以講授為主，課堂教學(xué)任務(wù)的完成情況、學(xué)生的接受程度是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行評(píng)測(cè)的。而在信息化時(shí)代，教師可以將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成任務(wù)或活動(dòng)，借助多媒體認(rèn)知工具，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)來完成。與之相應(yīng)的，教學(xué)評(píng)價(jià)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，除了評(píng)價(jià)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要評(píng)價(jià)教學(xué)過程和教學(xué)方法以及學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

三、智慧教育時(shí)代教師應(yīng)具備的信息素養(yǎng)

在新的智慧教育形勢(shì)下，為更好地應(yīng)對(duì)信息技術(shù)給教育教學(xué)帶來的巨大變化，教師應(yīng)具備以下基本信息素養(yǎng)。

1.駕馭信息技術(shù)工具的能力

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體智能化設(shè)備在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，教師在享受信息技術(shù)帶來的便利的同時(shí)，也面臨著新的挑戰(zhàn)。要確保智慧課堂教學(xué)的順利開展，教師就要具備駕馭信息技術(shù)工具的能力。

自20世紀(jì)90年代起，我國(guó)的教育信息化快速發(fā)展，各地中小學(xué)校開始了大規(guī)模的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，配備了大量的計(jì)算機(jī)、投影儀等現(xiàn)代化設(shè)備，教學(xué)也由傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”模式變?yōu)椤坝?jì)算機(jī)+投影儀”等現(xiàn)代化設(shè)備的信息化教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師已經(jīng)不用單純地自己組織教學(xué)資源，而是可以利用信息技術(shù)，在課前將知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)以最優(yōu)化的形態(tài)錄制下來，到上課時(shí)以微視頻的形式直接展示給學(xué)生。教師也可以將錄制好的微課翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)。這樣，教師的身份就從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教學(xué)也就成了調(diào)動(dòng)一切教育資源幫助、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階能力的過程。由此，在信息化時(shí)代，教師應(yīng)具備搜集數(shù)據(jù)、組合知識(shí)、駕馭信息技術(shù)工具的能力，充分發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的作用。

2.智慧教學(xué)的能力

在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行智慧教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，這是時(shí)代變革給教師提出的要求，也是教師必須具備的能力。

（1）改變思維，重構(gòu)課程，做智慧型教師

一是創(chuàng)造性地使用教材。傳統(tǒng)的課堂上，教師往往是照本宣科，教教材;而智慧課堂環(huán)境下，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，根據(jù)教材的教學(xué)目標(biāo)拓展教學(xué)思維，教授學(xué)生更有價(jià)值、更有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二是制定能夠完成的課時(shí)目標(biāo)。教師要明確制定出一節(jié)課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)是總的單元目標(biāo)下的小目標(biāo)，即要明確這一節(jié)課讓學(xué)生掌握哪些內(nèi)容。

三是設(shè)計(jì)有利于完成目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)或任務(wù)。教師要做精心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，其中不僅要包含詳細(xì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解，還要有承載教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，以利于學(xué)生掌握這些教學(xué)內(nèi)容。此外，要在課堂互動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，詳細(xì)列出學(xué)生可能出現(xiàn)的不同表現(xiàn)及應(yīng)對(duì)方式和需要補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)等，充分體現(xiàn)學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)能力。

四是實(shí)施深度學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)與觀測(cè)。評(píng)價(jià)是完善教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果或者學(xué)習(xí)能力的測(cè)定和判斷，更是對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐的評(píng)判，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。教師要從診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)幾個(gè)方面來設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)辦法，以評(píng)價(jià)、檢測(cè)課堂的學(xué)習(xí)情況，看是否做到了深度學(xué)習(xí)。

（2）改變教學(xué)方式，做“學(xué)教”翻轉(zhuǎn)的智慧教學(xué)

在課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：同樣一節(jié)課時(shí)間，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，有的學(xué)生很快就掌握了所學(xué)內(nèi)容;有的學(xué)生則在教師的不斷啟發(fā)引導(dǎo)下，慢慢地掌握所學(xué)內(nèi)容;還有一部分學(xué)生，無論教師如何啟發(fā)、引導(dǎo)，還是掌握不了?？墒?，教學(xué)進(jìn)度要往前走，不能讓班級(jí)的大部分學(xué)生在課堂上等一小部分學(xué)生解決困難。但如果不解決這個(gè)問題，這一小部分學(xué)生聽不懂這節(jié)課，那么想聽懂第二節(jié)課就更難了。漸漸地，這部分學(xué)生就成了學(xué)困生。如何改變這種狀況，讓學(xué)生們?cè)谕瑯拥膶W(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)取得相近的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)？這就需要翻轉(zhuǎn)課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。課前：教師要圍繞第二天的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)出能夠完成的課前“預(yù)習(xí)單”，以“問題導(dǎo)向”的方式，教給學(xué)生“解決問題的辦法”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。課中：遵循“少即是多”的原理，圍繞教學(xué)目標(biāo)分層次設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)單”，完成教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，解決學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的共性問題。在“學(xué)教”翻轉(zhuǎn)的教學(xué)中，教師還可以通過現(xiàn)代技術(shù)的接入，將“問題”及“解決問題的辦法”用圖像、視頻的形式直觀地再現(xiàn)出來，幫助學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。這樣，在教師的幫助下，學(xué)生會(huì)很容易地掌握所學(xué)內(nèi)容。課后：設(shè)計(jì)作業(yè)單，鞏固、拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，理解、內(nèi)化知識(shí)難點(diǎn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，向其推送學(xué)習(xí)資源，并向個(gè)別學(xué)生發(fā)布個(gè)性化的作業(yè)。然后根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，針對(duì)普遍存在的問題，制作成微視頻并推送給學(xué)生。學(xué)生在線觀看后，完成對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和內(nèi)化。

“學(xué)教”翻轉(zhuǎn)的智慧教學(xué)，改變了原有的教學(xué)方式，提高了教學(xué)質(zhì)量，但也給教師提出了更高的要求。特別是2020年初突如其來的疫情打亂了教學(xué)計(jì)劃，改變了原有的教學(xué)方式，各學(xué)校開展了“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)模式，這不僅給師生帶來了挑戰(zhàn)，也促進(jìn)了教育教學(xué)向前發(fā)展。網(wǎng)上教、線上學(xué)，怎樣讓學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容？教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出以“學(xué)會(huì)”為主的教學(xué)方法和以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)辦法，給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)策略，從而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用能力

教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和教師的智慧教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)是一種總結(jié)性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在信息化時(shí)代，教師的教學(xué)方式發(fā)生了改變，教學(xué)評(píng)價(jià)方法也隨之改變，評(píng)價(jià)的目的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生提出改進(jìn)的建議和措施。因此，在智慧教育信息化時(shí)代，教師除了具備駕馭信息技術(shù)工具的能力、智慧教學(xué)的應(yīng)用能力外，還要具備教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用能力，主要體現(xiàn)在以下三種評(píng)價(jià)上。

一是課前診斷性評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)、判斷，針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的共性問題，及時(shí)修改教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效。

二是課中過程性評(píng)價(jià)。課中過程性評(píng)價(jià)是伴隨教學(xué)任務(wù)或教學(xué)活動(dòng)的開展而進(jìn)行的評(píng)測(cè)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，判斷學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，從而更好地促進(jìn)教學(xué)任務(wù)或教學(xué)活動(dòng)的完成以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三是總結(jié)性評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是在課程實(shí)施完成之后所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其主要目的在于搜集資料，總結(jié)、反思一節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，對(duì)課程計(jì)劃的成效作出整體判斷，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步提高教學(xué)成效。

四、結(jié)語

在當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，教師要積極參與到教育教學(xué)的改革中，不斷地學(xué)習(xí)并加強(qiáng)反思，在自我武裝中加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)，將信息技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行深度融合，將智慧教學(xué)理念貫穿于整個(gè)教育教學(xué)工作中，提高自己的教學(xué)能力和水平，使自己成為緊跟智慧教育信息時(shí)代步伐的優(yōu)秀教師。

參考文獻(xiàn)

[1]張屹，李曉艷，朱映暉.智慧課堂中的教學(xué)創(chuàng)新——APT視域下的教學(xué)案例及理論解讀[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2018.

（責(zé)任編輯? ?張慧籽）