幼兒園教學中情境創(chuàng)設的技巧分析

袁荃

◆摘 ?要：幼兒園階段的學生、孩子正處于成長的重要階段，這個階段學生從年齡階段的不同會呈現(xiàn)出不同的心理狀態(tài)和特點。因此，教師在進行教學的時候要注意利用學生的心理特點，進行符合學生年齡階段的教學，讓學生融入到教學環(huán)境中去。文本主要是對幼兒園教學中情景創(chuàng)設的技巧進行一個分析，了解幼兒對情境教學的接受程度。

◆關鍵詞：幼兒園;教學;情景創(chuàng)設;技巧分析

一、情景教學

情景教學是指在教學活動開展的過程中，教師通過教學的目標、內容、手段，從現(xiàn)實的角度展開模仿與教學內容相同的情景，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生融入到教學活動中來，提高學生學習的主動性和積極性，引導學生探索新的知識，學習新的技能，從而能夠提高教學活動的質量和我有效性。

在幼兒園時期，幼兒的心理和生理都不是很成熟，很容易受到外界的影響，幼兒經(jīng)常對世界抱有極大的興趣和求知欲，在行為方面也具有強烈的情緒性，愛模仿周邊的事物和景象，因此老師可以充分利用幼兒的情況對幼兒開展情景教學，讓學生融入到教學活動中去，增加學習的積極性，主動參與教師教學活動。

二、幼兒園情景教學中存在的問題

1.表面教學模式

情境教學是為了幼兒學習服務的，教師在教學過程中應當從幼兒的視覺角度出發(fā)。在現(xiàn)代教學中，尤其是幼兒教學過程，不難發(fā)現(xiàn)教師對幼兒充滿了熱情和愛心，在教學過程也是極大的想要激發(fā)幼兒參與學習的興趣，但是收獲頗微，其主要的原因是幼兒無法理解教師所表達的教學內容。教學過程中采用多種模式，力圖吸引學生的注意力，但是這種模式的教師在教學過程中更多的注意自己的教學能力的體現(xiàn)，而沒有注意到學生的吸收程度。

2.忽略學生學習水平

幼兒階段的學生正處于學習的初級階段，學習的接受度還比較低，大部分幼兒還沒有明白學習對自己的意義。因此，老師在教學過程容易忽略學生學習的水平，給學生傳授一些不符合當下年齡的學習內容或者是對學生進行無用教學。

3.濫用教學資源

現(xiàn)在隨著教育的發(fā)展和現(xiàn)代化技術的發(fā)展，多媒體的使用越來越頻繁，幾乎在所有的課堂上都有多媒體信息技術的介入。使用多媒體的教學在一定程度上能夠增加學生學習的興趣，尤其是在教室播放與教學內容無關的影片視頻，對于幼兒來說，對于動畫的興趣往往大于課堂教學的興趣，教師利用學生的這個心理，在課堂中植入過多的課外資源，使得幼兒的注意力更多的是被與教學無關的內容吸引，這樣的教學對于提高對幼兒的教學沒有任何意義。

三、在幼兒園教學中創(chuàng)設情景

1.創(chuàng)設故事化情境

任何故事和情境都會激起學生的興趣，學生很容易被故事情節(jié)所吸引，甚至學生的注意力都會集中在故事當中去。因此，教室在進行教學活動的時候，要注意利用學生對故事情節(jié)的注意力，在故事中引入哲學道理，學生在潛移默化中接受到知識的熏陶和對生活道路的認識。當下，社會對教育的要求越來越高，對教學的要求也越來越高，比如一些課外書籍、教育視頻、音頻，為了吸引更多的學生和家長購買這些資源。這些資源的設計內容都十分貼近幼兒園小朋友的生活經(jīng)驗和理解的水平，教師也可以根據(jù)幼兒的接受程度，進行資源的選擇，選擇有故事的情境，激發(fā)幼兒的想象力和思考力。

在我們日常生活中，充滿了很多有趣的故事，教師可以生活中的故事對學生進行教學，例如童話故事、動畫短片、教育廣告，都是一筆非常豐富的教育資源。教師在教學過程中利用這些資源，創(chuàng)設故事化的情境中，尤其是對于貼近學生生活的情境，幼兒的接受程度高，更容易融入教學活動中。

2.創(chuàng)設競爭化情境

這個階段的幼兒已經(jīng)開始有了競爭意識。在幼兒階段開展學生開始科學的競爭，可以幫助學生提高思維能力。幼兒階段喜歡科學的實驗比賽，是因為科學的實驗比賽能夠激起他們的興趣。因此教師可以創(chuàng)設競爭化的情境，激發(fā)幼兒的學習的積極性和主動性，增加學生的動手能力。

3.創(chuàng)設交流化情境

幼兒通常的表現(xiàn)出好動，愛表達愛交流，喜歡在集體活動中去表現(xiàn)自己的交流能力。幼兒階段對于低年級的學生才學會說話，對于語言的興趣非常大。交流在教學過程的重要性已經(jīng)在很多方面體現(xiàn)，教學的藝術是語言藝術的一種體現(xiàn)，激發(fā)幼兒的交流是幼兒園階段教師教學的目標之一。

因此教師可以創(chuàng)設交流的情境，讓學生無限的能夠發(fā)揮想象力，提高學生的思維擴散的能力。教師在教學過程，很容易以自我為主體，幼兒對于傳統(tǒng)的死板的教學無法產(chǎn)生興趣，教師可以通過自己的語言，繪聲繪色的講解情境，通過教師組織的教學情境中幼兒聽的繪聲繪色，開拓了幼兒的視野，發(fā)展了幼兒的傾聽和表達能力。

4.創(chuàng)設知識化情境

幼兒教學中，知識的前后串聯(lián)過程也是非常重要，但是很多教師沒有注意舊的知識與新的知識之間的關系。因此老師在進行幼兒教育的時候，可以創(chuàng)設知識化的情境，尤其是原有的生活經(jīng)驗或者知識的情境，這樣幼兒可以更好的將所學的知識運用到平常生活中。幼兒在這個階段，特別在意自己是否收到老師或者同伴的贊揚和肯定，喜歡在自己的朋友圈中表現(xiàn)自己和別人的不一樣，比別人知道的更多的驕傲和自豪感。

老師在教學過程中要根據(jù)新舊知識的串聯(lián)，創(chuàng)設知識情境，讓幼兒能夠原有的知識和經(jīng)驗運用到新的知識中，使得知識的串聯(lián)，學生能夠將所運用的知識遷移到新的知識中去解決現(xiàn)有的問題，對激發(fā)幼兒對新知識的探索有著重要的作用。

四、結語

目前已經(jīng)有很多對幼兒成長教育學習的重要手段，但是據(jù)研究調查來看，情景教學是最為有效的教學方式，通過對各種情境資源的收集、綜合、整理，探索情境創(chuàng)設在幼兒教學中的重要作用。有效的情景教學，讓幼兒在教學過程中擔任重要的角色，幼兒在情景教學的模式中學習新的知識，感受知識的魅力，促進學生對新知識認識的渴求。

參考文獻

[1]陳媛媛.幼兒園教學情境的創(chuàng)設技巧探微[J].讀寫算，2020（22）：39.

[2]陳玉.情境創(chuàng)設在幼兒園語言教學中的應用[J].當代家庭教育，2020（16）：55-56.

[3]李霞.幼兒園教學活動中的教學情境創(chuàng)設策略[J].天津教育，2020（09）：167-168.

[4]沈穎.情境創(chuàng)設在幼兒園語言教學中的應用[J].啟迪與智慧（中），2020（01）：73.