“一核四維”教師教育人才培養(yǎng)模式探略

蔡俊

摘 ? ?要：當(dāng)前，基礎(chǔ)教育對卓越師資的需求超過以往。對現(xiàn)有教師教育人才培養(yǎng)模式進行檢視，不難發(fā)現(xiàn)尚存在教師教育協(xié)作虛化、師德養(yǎng)成教育缺位、實踐教學(xué)體系薄弱、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育欠缺等不足。文章基于新時代教師核心素養(yǎng)的特質(zhì)，積極探索“一核四維”卓越教師教育人才培養(yǎng)模式，以更好地落實立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：“一核四維”;卓越教師;教師教育;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G640 ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）11-0086-03

如何堅持全面深化改革，落實立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律和教師成長發(fā)展規(guī)律，主動適應(yīng)新時代對師資培養(yǎng)的新要求，是當(dāng)前教師教育必須面對的問題。已有教師教育人才培養(yǎng)模式承載卓越教師培養(yǎng)重任并取得諸多成果，但距離新時代卓越教師教育的標(biāo)準(zhǔn)仍有較大提升空間?；趯煼渡砷L發(fā)展核心素養(yǎng)的考量，積極探索“一核四維”教師教育人才培養(yǎng)模式，則是在新時代背景下的有益嘗試。

一、教師教育改革發(fā)展的時代背景

教育是國之大計，黨之大計。教師是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石。教師教育則是教育事業(yè)的“工作母機”。當(dāng)前，教師教育人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)與演進具有鮮明的時代特質(zhì)。

（一）基于立德樹人根本任務(wù)的教師教育“供給側(cè)”改革特質(zhì)

全面落實立德樹人根本任務(wù)，廣泛開展理想信念教育，厚植愛國主義情懷，加強品德修養(yǎng)，增長見識，培養(yǎng)奮斗精神，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，這些都是當(dāng)前及今后教育工作的重要遵循。在追求高質(zhì)量發(fā)展的背景下，高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育要求師資供給高度專業(yè)化，這對師資培養(yǎng)提出更新更高的要求，因此積極推進教師培養(yǎng)“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)性改革，成為當(dāng)前各級各類承擔(dān)教師教育工作的院校必須認真加以思考的問題。

教師教育“供給側(cè)”改革的宗旨在于以立德樹人為根本任務(wù)，面向基礎(chǔ)教育需求，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，踐行社會主義核心價值觀，熱愛教育事業(yè)，認同教師工作的意義，具有良好職業(yè)道德和心理素質(zhì)、豐厚人文底蘊和科學(xué)素養(yǎng)，具備現(xiàn)代教育理念和科學(xué)的學(xué)生觀，掌握教育專業(yè)知識和能力，具有團隊協(xié)作精神和溝通合作技能，能夠創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，創(chuàng)造性地開展教育工作，綜合利用各種教育資源全面育人，具有專業(yè)反思與終身學(xué)習(xí)意識的基礎(chǔ)教育師資。

（二）基于教育信息化的教師教育形態(tài)演進特質(zhì)

2018年，教育部頒布《教育信息化2.0行動計劃》，“教育信息化2.0”具有突破時空展制、快速復(fù)制傳播、呈現(xiàn)手段豐富的獨特優(yōu)勢，信息技術(shù)與教育融合加快教育變革。對于教師教育而言，教育信息化意義是雙重的：一方面，教師教育作為教育過程自身必須要實現(xiàn)信息化;另一方面，教師教育的對象——師范生，即未來的教師需要具備信息化理念、方法與手段從事入職后的教育教學(xué)工作，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的融合。

因教育信息化的發(fā)展，應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)加快推進教師教育人才培養(yǎng)模式改革，可以有效促進規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新教育服務(wù)業(yè)態(tài)，建立數(shù)字教育資源共建共享機制，推進教育治理方式變革，加快形成現(xiàn)代化的教師教育人才培養(yǎng)體系。堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，著力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教師教育體系，具有鮮明的時代底色。

（三）基于師范類專業(yè)認證的教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化特質(zhì)

《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》明確指出：“構(gòu)建追求卓越的教師教育質(zhì)量保障體系，落實《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法》，構(gòu)建中國特色、世界水平的教師教育質(zhì)量監(jiān)測認證體系，分級分類開展師范類專業(yè)認證，全面保障、持續(xù)提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。”專業(yè)認證要求課程體系、師資隊伍、辦學(xué)條件等都圍繞學(xué)生畢業(yè)能力達成這一核心任務(wù)展開。通過師范認證有利于建立一個較為完善的質(zhì)量保證體系，更值得提及的是，有利于形成持續(xù)改進的新型機制，其目標(biāo)直接指向卓越教師的培養(yǎng)。

顯然，師范類專業(yè)認證不只是提供了標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是引導(dǎo)教師教育舉辦者審視人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)、各個要素是否符合專業(yè)認證的要求。專業(yè)認證對于建設(shè)一流師范院校和一流師范專業(yè)，促進教師教育改革發(fā)展的作用是顯性的，同時對教師教育人才培養(yǎng)模式的影響也是顯著的。

二、當(dāng)前教師教育人才培養(yǎng)模式面臨的問題

對于什么是人才培養(yǎng)模式，有諸多不同表述。一般情況下認為，人才培養(yǎng)模式實際上就是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格及其基本培養(yǎng)方式等實施人才教育過程的總和。我們既要承認現(xiàn)有的教師教育人才培養(yǎng)模式已取得的諸多成績，也要正視其存在的主要問題。

（一）教師教育協(xié)作虛化

教師教育實質(zhì)是職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化，作為高等師范院校，工作重心還是在職前師范生培養(yǎng)。幾乎所有院校都重視與地方教育行政主管部門及基礎(chǔ)教育學(xué)校協(xié)作，大力實施產(chǎn)學(xué)研合作，建構(gòu)發(fā)展共同體，但緊密型實質(zhì)型協(xié)作不夠充分，教育行政主管部門及基礎(chǔ)教育學(xué)校參與師范生人才培養(yǎng)過程較少，主要是提供見習(xí)、實習(xí)的場所，向高校輸送部分外聘教師，為高校開設(shè)具有基礎(chǔ)教育一線的各類講座等，學(xué)科共建共享、課程共建共享等尚為缺乏。職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)存在“兩張皮”現(xiàn)象，相互之間缺少融通。此外，高校開展教師教育與基礎(chǔ)教育的訴求不能有效匹配。

（二）師德養(yǎng)成教育缺位

教師是打造中華民族“夢之隊”的筑夢人。培養(yǎng)師范生要做到“一踐行三學(xué)會”，其中“一踐行”就是要踐行師德。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本理念的第一條指出要“師德為先”。師德養(yǎng)成是教師教育首先要加以考慮的。但是，在人才培養(yǎng)過程中，師范生的師德養(yǎng)成仍存在諸多問題。盡管開設(shè)了相應(yīng)的課程，但課程知識向師德的轉(zhuǎn)化并非自發(fā)實現(xiàn)。不可否認的是，專業(yè)知識與專業(yè)能力的提升有助于師范生專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，有助于加深師范生的專業(yè)認同，但是要充分認識到“德”的養(yǎng)成需要多種路徑的參與。當(dāng)前，師德與師能培養(yǎng)的分離是較為普遍的問題，如何將師德養(yǎng)成教育落地生根，仍然值得探討。

（三）實踐教學(xué)體系薄弱

在強調(diào)學(xué)科重要性的同時，在許多院校，適合新時代教師教育的實踐教學(xué)體系尚未真正建立。一是體系不完備，二是體系不合理，師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練不夠。這是比較直觀的問題，不難發(fā)現(xiàn)。比較隱蔽的問題在于理論與實踐的“中介”未得到足夠的重視。例如，在教師教學(xué)過程中至關(guān)重要的學(xué)科教學(xué)知識（PCK）與學(xué)科教學(xué)能力（PCA）既具有理論的屬性，又具有實踐的屬性，“理實”合一應(yīng)是它們的本真表現(xiàn)。實踐教學(xué)體系不能簡單地看作有形的基本功訓(xùn)練，理論課程的實踐元素挖掘以及實踐課程的理論探索都是應(yīng)當(dāng)關(guān)注的。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育欠缺

對不同教師教育人才培養(yǎng)模式都意識到要保持學(xué)科專業(yè)化與師范教育性之間必要的張力，也注意到培養(yǎng)體系的封閉性與開放性之間的關(guān)系。但總體而言，相對于其他專業(yè)類人才培養(yǎng)模式，教師教育人才培養(yǎng)模式更易忽視學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。究其原因，主要在于教師教育的方向性明顯，入職渠道也較為明確，似乎學(xué)生未來從事教師職業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)十分遙遠。事實上，從教的角度，教是為了不教，這就需要創(chuàng)新意識與能力作為保證。通過創(chuàng)新教育可以提升學(xué)生適應(yīng)紛繁復(fù)雜的教學(xué)圖景，創(chuàng)業(yè)教育也不是為了回避教師崗位，而是具備獲取不同角色，步入鮮活的生命路途。之所以強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是因為師范生不只是自己獲得發(fā)展，更重要的他們將在入職后有意識地滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而促進全民族的創(chuàng)新。

三、“一核四維”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“一核四維”是探索教師教育人才培養(yǎng)模式改革的一種理路。“一核四維”，即以培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”作為生長點，實現(xiàn)“協(xié)同育人，涵養(yǎng)師品，理實并舉，創(chuàng)生發(fā)展”。

（一）師范生的職業(yè)核心素養(yǎng)構(gòu)成“一核”

核心素養(yǎng)是教育過程中，形成的必備品格和關(guān)鍵能力。師范生核心素養(yǎng)是指師范生在學(xué)習(xí)與實踐過程中形成的，滿足基礎(chǔ)教育改革要求和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的需求，能夠適應(yīng)和支撐終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。具體來說就是指師范生適應(yīng)未來教育教學(xué)發(fā)展和自身發(fā)展的必備人格品質(zhì)和關(guān)鍵能力，也是師范生專業(yè)知識與應(yīng)用、教學(xué)思維與創(chuàng)新、教學(xué)態(tài)度與責(zé)任等的綜合體現(xiàn)。學(xué)生核心素養(yǎng)培育已成為深化立德樹人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師作為推進課程改革和深化立德樹人的核心角色，其自身核心素養(yǎng)的培育直接影響和決定著學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，制約著我國基礎(chǔ)教育課程改革的廣度與深度[1]。

積極培育師范生的職業(yè)核心素養(yǎng)，將最基礎(chǔ)、最基本的知識、能力、態(tài)度素養(yǎng)作為本專業(yè)核心素養(yǎng)，直接影響學(xué)生的未來專業(yè)成長與發(fā)展。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，激勵學(xué)生愛國、勵志、求真、力行，增強學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Γ蔀樽吭降幕A(chǔ)教育教師。

（二）職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要素構(gòu)成“四維”

1.協(xié)同育人之維。以優(yōu)質(zhì)中小學(xué)（幼兒園）為實踐基地的開放、協(xié)同、聯(lián)動的中國特色教師教育體系，主動對接地方基礎(chǔ)教育需求，持續(xù)構(gòu)建大學(xué)—政府—學(xué)校（幼兒園）發(fā)展共同體，加強與地方基礎(chǔ)教育的共建共享，師資的互兼互聘，優(yōu)化實踐育人機制。開展實質(zhì)性合作，更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，切實提高高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)達成度、社會適應(yīng)度、條件保障度、質(zhì)保有效度和結(jié)果滿意度。

2.涵養(yǎng)師品之維。大力加強師德師風(fēng)建設(shè)，將師德師風(fēng)作為評價教師素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)。圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，強化全程全員全過程的三全育人模式，注重思政課程與課程思政的同向同行，培育學(xué)生高尚的師德以及教育情懷。堅持以文化人、以德育人，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，教育學(xué)生明大德、守公德、嚴私德。

3.理實并舉之維。全程構(gòu)建素質(zhì)和能力培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。挖掘各門課程、各教學(xué)環(huán)節(jié)實踐元素，重視學(xué)生實踐智慧培養(yǎng)。要堅持把社會主義核心價值觀融入教育實踐全過程，將教育實踐貫穿教師培養(yǎng)全過程，整體設(shè)計、分階段安排教育實踐的內(nèi)容，精心組織體驗與反思，促進理論與實踐的深度融合。在師范生培養(yǎng)方案中設(shè)置足量的教育實踐課程，以教育見習(xí)、實習(xí)和研習(xí)為主要模塊，構(gòu)建包括師德體驗、教學(xué)實踐、班級管理實踐、教研實踐等全方位的教育實踐內(nèi)容體系。

4.創(chuàng)生發(fā)展之維。通識教育與素質(zhì)提升融通，專業(yè)教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相對接，引導(dǎo)學(xué)生具有創(chuàng)生意識與能力，在經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)與理解知識，在應(yīng)用中尋求發(fā)展。本著“學(xué)生中心”“持續(xù)改進”等理念，促進第一課堂與第二課堂的融合。根據(jù)職業(yè)能力養(yǎng)成規(guī)律， 開展科研創(chuàng)新活動、課程設(shè)計、作品設(shè)計與制作、畢業(yè)論文設(shè)計、反思性作業(yè)、師生合作研究、創(chuàng)新比賽、學(xué)科技能競賽、教育實習(xí)等多種形式組成的實踐活動。

四、“一核四維”卓越教師教育人才培養(yǎng)模式

構(gòu)建的路徑

人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以“回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想”為基本遵循。面對新形勢、新任務(wù)，教師教育體系必須轉(zhuǎn)型升級，提升服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力，面向教育現(xiàn)代化加快構(gòu)建新時代中國特色教師教育體系[2]。

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，強化課程體系建設(shè)

根據(jù)人才培養(yǎng)模式改革的定位，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。“反向”設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，保證培養(yǎng)方案與時俱進。明晰師范生畢業(yè)5年后預(yù)期達成的目標(biāo)，以此為參考設(shè)計后續(xù)內(nèi)容。著力構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，注重知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的有效融通，處理好各類課程學(xué)分比例，促進第一課堂與第二課堂的溝通銜接，形成課程與畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)矩陣。從“知識、能力、素質(zhì)”三個維度整體化提升學(xué)生綜合素質(zhì)，形成開放性的課程體系，真正將所學(xué)與所用結(jié)合起來。

（二）加強理想信念教育，著力推進師德養(yǎng)成

以“四有”好教師標(biāo)準(zhǔn)作為師范生培養(yǎng)的根本遵循。強化課程思政和專業(yè)思政，培育和踐行社會主義核心價值觀，將師德教育貫穿教師教育全過程。積極涵育師范生的“師品”，開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，不斷汲取文化精髓，傳承中華師道。立足地方，建立師德先進典型案例庫，以當(dāng)代教師優(yōu)秀的風(fēng)采感染師范生。在日常教育教學(xué)中，教師教育者可創(chuàng)設(shè)有效情境，形成恰當(dāng)?shù)姆諊?。同時還要做到課程思政與思政課程同向同行，“第二課堂”和“第一課堂”并行互融。

（三）完善協(xié)同培養(yǎng)機制，打造研學(xué)服務(wù)體系

要以師范類專業(yè)認證制度和卓越教師計劃為抓手，推動與地方基礎(chǔ)教育系統(tǒng)在師范生教育實踐、教師培訓(xùn)、教育教學(xué)研究、基地學(xué)校發(fā)展等多方面建立合作共贏的長效機制[3]。協(xié)同制定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計課程體系、建設(shè)課程資源、組織教學(xué)團隊、建設(shè)實踐基地、開展教學(xué)研究、評價培養(yǎng)質(zhì)量，形成教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的合作共同體。與地方基礎(chǔ)教育行政管理部門協(xié)作，積極打造研學(xué)服務(wù)體系，成立“研學(xué)中心”等專業(yè)機構(gòu)。舉辦教師教育的院校要采取觀摩見習(xí)、模擬教學(xué)、專項技能訓(xùn)練、集中實習(xí)等多種形式，豐富師范生的教育實踐體驗，提升教育實踐效果。

（四）推動教學(xué)質(zhì)量革命，全面打造系列“金課”

通過教學(xué)改革促進學(xué)習(xí)革命，積極推廣混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建線上、線上線下相結(jié)合等教學(xué)模式。因課制宜選擇課堂教學(xué)方式方法，科學(xué)設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容和方式，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動學(xué)習(xí)， 激發(fā)求知欲望，提高學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)能力。開展“課堂質(zhì)量革命”，以知識傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S與能力的提升為主;從傳統(tǒng)的灌輸式教育轉(zhuǎn)變?yōu)閱⒌蠈W(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的教育;從應(yīng)用知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造知識學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“兩性一度”課堂。

（五）整合內(nèi)外教學(xué)資源，提升學(xué)生實踐能力

重構(gòu)教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)物理空間與資源空間的融合，不斷加強課程教學(xué)資源建設(shè)，逐步推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合。構(gòu)建實踐教學(xué)體系，加強校外實踐教學(xué)基地建設(shè)，在現(xiàn)有布局基礎(chǔ)上實現(xiàn)地域、合作領(lǐng)域的突破。加強實驗室對通識選修課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、學(xué)科競賽、科技實踐等活動的支持力度。根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要，以實踐為導(dǎo)向優(yōu)化教師教育課程體系。完善教育實踐評價制度，實現(xiàn)實踐評價科學(xué)化。建立體系完善的教育實踐評價標(biāo)準(zhǔn)，以保證評價的客觀性和公正性。

（六）深化“雙創(chuàng)”教育改革，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

秉持“三轉(zhuǎn)向”立體化育人機制，即在教育主體上從“單”轉(zhuǎn)向“全”，面向全體本科生，而不僅僅專注于少數(shù)學(xué)生參與的學(xué)科競賽等教學(xué)活動;在育人過程上從“分”轉(zhuǎn)向“合”，形成育人方案的系統(tǒng)化、整體化;在育人空間上從“點”轉(zhuǎn)向“體”，從課內(nèi)延拓至課外、從校內(nèi)延展到校外、從教材拓展至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案。推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、思想政治教育緊密結(jié)合，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、教學(xué)方法、實踐訓(xùn)練、隊伍建設(shè)等關(guān)鍵領(lǐng)域改革。

參考文獻：

[1]張春海.論核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教師教育變革[J].青海師范? ? 大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2019，（4）.

[2]任友群.創(chuàng)新教師教育體系建設(shè) 優(yōu)化基礎(chǔ)教育師資供給? ? [N].學(xué)習(xí)時報，2019-10-25.

[3]蔡國春.改革在路上：中國特色教師教育體系建設(shè)之省思? ? [J].江蘇高教，2019，（12）.