文_劉波

讀完湯勇的新著《教育可以更美好》，筆者不由得進(jìn)入了遐想之中。教育應(yīng)該是美好的，但現(xiàn)實中受種種因素的制約，美好的教育離我們還有距離。那么，教育能從“不完美”的實然狀態(tài)向“更美好”的應(yīng)然狀態(tài)轉(zhuǎn)變嗎？

該書的作者做過教師和教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)，目前擔(dān)任全國級學(xué)術(shù)團(tuán)體的負(fù)責(zé)人，因此有著較為開闊的視野，對教育問題有著深刻的理解。

學(xué)生應(yīng)該有美好的生活

毫無疑問，過上美好生活應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。但現(xiàn)實中，很少有學(xué)生過上美好生活，有些學(xué)生甚至生活在“水深火熱”之中。盡管減負(fù)的呼聲從未停歇，但作為減負(fù)終端的學(xué)生，并沒有真正獲得感，部分學(xué)生還是埋頭于做不完的作業(yè)、上不完的補習(xí)班。很多家長以“現(xiàn)在吃苦”是為了“將來幸福”這一冠冕堂皇的理由，剝奪了學(xué)生美好生活的權(quán)利。

寒暑假、節(jié)假日，本應(yīng)是孩子可以自由支配的一段美好時光。孩子們本應(yīng)該在這段時間放松身心、盡情玩耍，然而在現(xiàn)實中，很多學(xué)生卻被綁在“應(yīng)試”的“戰(zhàn)車”上，在不斷的“趕場”中逐漸身心俱疲。

如果一個人的童年時代不幸福，長大以后也很難幸福。書中的很多文章都在呼吁讓學(xué)生過上美好生活。作者認(rèn)為，孩子們有一個什么樣的童年，就會有一個什么樣的人生，并呼吁每一個教育人，包括校長、教師、家長，都應(yīng)該還給孩子一個快樂而幸福的童年，決不能讓分?jǐn)?shù)綁架他們的童年。同時，作者認(rèn)為，與人打交道的能力，在復(fù)雜局面下的應(yīng)對能力，面對危機(jī)的快速處理能力以及經(jīng)受失敗后的抗風(fēng)險、抗摔打能力，還有不斷挑戰(zhàn)自我的創(chuàng)新能力、承擔(dān)責(zé)任的能力，都是孩子們必須具備的最基本的生存能力，也是他們過上美好生活不可缺少的能力。

作者非常關(guān)注學(xué)生的減負(fù)問題，提出了積極而有效的應(yīng)對主張，并結(jié)合他在加拿大教育考察時的所見所聞進(jìn)行分析。作者認(rèn)為，盡管加拿大的學(xué)生負(fù)擔(dān)比中國孩子重，但加拿大的孩子并不認(rèn)為這是負(fù)擔(dān)，反而還要給自己加擔(dān)子。其實這就是學(xué)生“讓我學(xué)”和“我要學(xué)”的區(qū)別。基于這樣的思考，作者提出：“我們的一切教育活動，都應(yīng)該圍繞激活和喚醒孩子體內(nèi)的生命內(nèi)力這個巨大寶藏來進(jìn)行，如果最終沒有激活和喚醒這個寶藏，僅僅靠外在的知識灌輸，僅靠外因的作用，僅靠無休止甚至是殘酷的競爭，注定我們一切的教育活動都是低效或無效，甚至失敗的。”作者認(rèn)為，要使減負(fù)真正能行之有效，還需要更多人形成這樣的共識：減負(fù)要從單純的物理時間和物理量的減少，升級為單位時間和單位量上所獲價值的提升、所獲效益的增加。

教育應(yīng)該找到回家的路

在書中作者提到，辦教育，最根本的就是按照教育規(guī)律辦事。因為教育有自己的規(guī)律，完全可以讓教育回歸本真，回歸自然，回歸人性，回歸常識，完全可以辦出孩子們喜歡的學(xué)校，完全可以做出孩子們向往的教育，完全可以做出適合每個孩子的教育。

作者認(rèn)為，教育很多東西并不深奧，也不神秘。有效的教育往往就在身邊，鮮活的教育往往就在眼前，美好的教育往往就在日常的生活中，最生動的教育往往就在師生的動手實踐與創(chuàng)造中。因為教育的最終落腳點是人，是全面發(fā)展的人，是將來的社會人，是未來能夠獨立生活的人，是各行各業(yè)的合格公民。可見，把教育的一切融入生活中，讓教育貼近生活，走進(jìn)生活，這樣的學(xué)校才是好學(xué)校，這樣的教育才是真教育，這樣的教育才是真正找到了回家的路。

在提及教育的價值和作用時，作者認(rèn)為，應(yīng)該把外在世界的一切轉(zhuǎn)化為個體的生活世界，讓其進(jìn)教育、進(jìn)校園、進(jìn)課堂，成為鮮活的教育內(nèi)容，讓教育構(gòu)建起與世界、與社會、與現(xiàn)實活潑生動的聯(lián)系，提高教育的品質(zhì)，提升教育者的素養(yǎng)，浸潤受教育者的身心。只有如此，教育才會變得美好而有意義。

“教育的終極目的是什么？”如果我們把教育的終極目的看成是獲得一時的高分，獲取一個單一的名校敲門磚，那么教育無疑會走上歧路。作者認(rèn)為，教育的終極目的不僅是讓學(xué)生掌握相應(yīng)文化知識，還應(yīng)該讓學(xué)生收獲健全的人格、健美的身體、健康的心態(tài)，特別是要有一顆平常的、善良的、富有責(zé)任、充滿愛的心，這樣，他們在面對未來生活時，才能夠自信人生、闊步前行，獲得快樂灑脫、有質(zhì)量和尊嚴(yán)的人生。其實，這也就意味著我們要遠(yuǎn)離教育的GDP 思維，走綠色可持續(xù)發(fā)展的教育之路。

教師應(yīng)該真正獲得尊重

“教育因你而美好”是作者對教師的定位。的確，沒有好教師，就沒有好教育。作者認(rèn)為，三尺講臺雖然很小，但是教師的責(zé)任十分重大，什么樣的教師站在講臺上就決定了學(xué)生有什么樣的品質(zhì)，誰能有幸遇到一位好教師，就決定著誰將來會有更多獲得美好人生的機(jī)會。做一個卓越而幸福的教師，讓“教育因為你而更美好”，是作者對教師的美好祝福。

雖然全社會一直在倡導(dǎo)尊師重教，想讓教師成為最令人羨慕的職業(yè)，但現(xiàn)實中，尊師重教并沒有真正落實，侵犯教師合法權(quán)益的行為屢禁不止。如何讓教師過上美好生活？這也是美好教育生活的應(yīng)有之義。書中，作者有多篇文章為教師仗義執(zhí)言。如《不可任意剝奪教師的休息權(quán)》《評優(yōu)考驗教育人良知與智慧》《更應(yīng)給教師減負(fù)》……

作者呼吁給教師空間，為教師賦能，讓教師成為教育的主人翁，把教師的心凝聚在一起，喚醒教師的工作熱情，釋放和挖掘他們內(nèi)在的潛能。他呼吁教育行政部門和學(xué)校為教師發(fā)聲，對于涉及教師問題的舉報，應(yīng)該深入調(diào)查。作者呼吁為教師減去不合理的負(fù)擔(dān)，對于各種形式的“進(jìn)校園”，教育行政部門要管起來，不讓教師陷入各類與教育教學(xué)工作無關(guān)的瑣碎事務(wù)中。

當(dāng)然，教師的尊重，也要靠自己來贏得。在書中，作者也提到了教師如何提高專業(yè)水平，贏得學(xué)生和家長的尊重。他認(rèn)為，教師要加強(qiáng)自身的職業(yè)認(rèn)同，充分認(rèn)識到日常工作中可能面臨的困惑和挑戰(zhàn)，提高師德修養(yǎng)。這樣，教師可以單純地做事，可以創(chuàng)造性地做事，可以做實現(xiàn)自己人生價值的事。