文_李黎麗

在高中教學(xué)階段，各個(gè)學(xué)科之間的劃分是非常明確的，從而導(dǎo)致各個(gè)學(xué)科教學(xué)之間缺乏聯(lián)系，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，阻礙了學(xué)生的發(fā)展，降低了學(xué)生未來(lái)在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

因此，我國(guó)引入了STEM 教育理念，提倡多科學(xué)融合教育，多讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面性的發(fā)展和進(jìn)步，從而達(dá)到新課程改革下的教學(xué)目的。而在高中基礎(chǔ)教育中，高中地理屬于基本的學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著重要的作用，故在高中地理教學(xué)中運(yùn)用STEM 教育理念十分有必要。

首先，使用探究型教學(xué)方式。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師采用“灌輸式教學(xué)方式”或者“填鴨式教學(xué)方式”，讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式牢記各種各樣的理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的依賴性非常大，學(xué)生的思維能力也并未得到培養(yǎng)?；赟TEM 教育理念，在高中地理教學(xué)課堂上，教師需要運(yùn)用探究型教學(xué)模式。首先，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生提出探究的問(wèn)題，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，但是應(yīng)該讓學(xué)生自由選擇探究?jī)?nèi)容。其次，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生自己查閱相關(guān)的資料，并對(duì)資料進(jìn)行分析。學(xué)生在分析的過(guò)程之中，可以采用各種各樣的形式，如推導(dǎo)、猜想等。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己的探究成果展示出來(lái)。由于學(xué)生通過(guò)探究得到的結(jié)果并不一定是正確的，因此學(xué)生需要從科學(xué)、技術(shù)、工程等各個(gè)方面推算自己的驗(yàn)證。在這個(gè)過(guò)程之中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生的自信心。這樣的教學(xué)方式體現(xiàn)了STEM 教育理念，不僅能夠幫助學(xué)生掌握更多的理論知識(shí)，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生綜合運(yùn)用儲(chǔ)備的數(shù)學(xué)、工程等多科知識(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生各個(gè)學(xué)科知識(shí)的整合。

其次，運(yùn)用驗(yàn)證型教學(xué)方式。

在高中地理教學(xué)課堂之中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用STEM 知識(shí)驗(yàn)證地理現(xiàn)象或者原理，提升學(xué)生運(yùn)用綜合指數(shù)分析地理現(xiàn)象的能力。驗(yàn)證型的教學(xué)方式，能夠提升學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)理解的能力。一方面，教師首先需要確定驗(yàn)證目標(biāo)。在高中的地理教學(xué)課堂之中，STEM 驗(yàn)證型教學(xué)目標(biāo)主要是對(duì)已知的地理現(xiàn)象或者原理進(jìn)行驗(yàn)證，所以，教師在確定目標(biāo)的時(shí)候，需要考慮學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平以及心理發(fā)展水平。另一方面，教師需要逐漸指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案，并且促進(jìn)學(xué)生逐步實(shí)施。教師需要對(duì)驗(yàn)證方案的可行性以及可操作性進(jìn)行評(píng)估，然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。例如，教師在給學(xué)生講述“海陸風(fēng)”的形成原理時(shí)，需要采用STEM 驗(yàn)證型教學(xué)設(shè)計(jì)，將驗(yàn)證目標(biāo)設(shè)置為“驗(yàn)證白天吹海風(fēng)”。接著，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。最后，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思，在這樣的方式之中，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)。

最后，采用創(chuàng)造型教學(xué)方式。

STEM 教育理念下的高中地理教學(xué)，主要的教學(xué)目的之一是提升學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，讓學(xué)生運(yùn)用自身的綜合知識(shí)完成一項(xiàng)設(shè)計(jì)，甚至將設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)物。因此，在高中地理教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)對(duì)象，將科學(xué)思維逐漸引入教學(xué)情境之中，調(diào)動(dòng)班級(jí)里每一位學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。與此同時(shí)，教師需要發(fā)揮自身在教學(xué)課堂中引導(dǎo)者的作用，不斷引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維進(jìn)行大膽的設(shè)計(jì)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師應(yīng)該讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組長(zhǎng)的長(zhǎng)處，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流以及合作，以這樣的方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，教師在給學(xué)生講述“地震”的相關(guān)理論知識(shí)時(shí)候，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生介紹地震以及預(yù)警系統(tǒng)的相關(guān)理論知識(shí)，然后可以讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)、科技、工程等各個(gè)方面的知識(shí)，對(duì)目前的預(yù)警系統(tǒng)進(jìn)行創(chuàng)新，最后鼓勵(lì)每一個(gè)小組都將自己的成果展示出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流。