趙亞茹

（河南大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，河南開(kāi)封 475001）

1 農(nóng)村英語(yǔ)音素及口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)是初中綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主要學(xué)科。在農(nóng)村地區(qū)，由于師資、設(shè)備緊缺等原因，學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)之前，大部分農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生并沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)知識(shí)。在教育過(guò)程中，中小學(xué)老師對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的講授，會(huì)形成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的最初認(rèn)知，并且會(huì)在潛意識(shí)下固化。這也就是說(shuō)，初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)。英語(yǔ)音素教學(xué)一直是農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的弱項(xiàng)，因此提升農(nóng)村初中英語(yǔ)音素及口語(yǔ)教學(xué)水平對(duì)于新時(shí)代背景下的教學(xué)教育意義重大。以下是筆者根據(jù)調(diào)查得出的農(nóng)村中學(xué)生在英語(yǔ)音素及口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及由數(shù)據(jù)反映出的主要問(wèn)題。

筆者以問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地考察和訪問(wèn)的形式對(duì)河南省駐馬店市和洛陽(yáng)市的兩所農(nóng)村初中進(jìn)行了重點(diǎn)調(diào)研，在對(duì)兩所學(xué)校的學(xué)生發(fā)出并有效收回的100 份調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，有54.35%的同學(xué)不知道英語(yǔ)中共有多少個(gè)音素。在音素的掌握上，34.78%的同學(xué)在老師授課之后只能掌握一小部分音素的準(zhǔn)確發(fā)音，還有13.4%的同學(xué)在下課之后就差不多忘完了。在發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題上，有43.48%的同學(xué)認(rèn)為自己發(fā)音不太標(biāo)準(zhǔn)，還有8.7%的同學(xué)認(rèn)為自己發(fā)音一點(diǎn)兒都不標(biāo)準(zhǔn)。在以上數(shù)據(jù)中，筆者意料之處在超過(guò)半數(shù)同學(xué)不知道英語(yǔ)到底有多少音素。英語(yǔ)音素雖不于26 個(gè)英語(yǔ)字母，口耳相傳、耳熟能詳，但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中確屬于基礎(chǔ)，對(duì)于音素知識(shí)的不牢固在某種程度上說(shuō)明了農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)的薄弱。將近半數(shù)的學(xué)生會(huì)在老師講完音素之后就會(huì)遺忘多數(shù)，這說(shuō)明英語(yǔ)音素的學(xué)習(xí)是一個(gè)很容易遺忘的過(guò)程。在發(fā)音問(wèn)題上，有58.7%的人認(rèn)為非常重要，36.96%的同學(xué)認(rèn)為很重要，可見(jiàn)，農(nóng)村初中生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視度是非常高的，因此在英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度上，農(nóng)村初中生總體是積極的，而主要矛盾就是在于對(duì)英語(yǔ)方面專業(yè)知識(shí)的渴求和自身掌握薄弱現(xiàn)實(shí)的不平衡上。

2 農(nóng)村中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)音素及口語(yǔ)掌握薄弱原因分析

2.1 教學(xué)安排不合理

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，52.15%的同學(xué)反映，音素的學(xué)習(xí)是通過(guò)是一節(jié)或兩節(jié)課完成的，并且有56.52%的同學(xué)表示，在專門學(xué)習(xí)音素的課程外，老師便不太會(huì)再在課堂上強(qiáng)調(diào)音素的發(fā)音問(wèn)題。調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明老師在音素教學(xué)上投入的時(shí)間是較少的，1-2 節(jié)授課之后，同學(xué)們很容易忘記具體音素的發(fā)音。在對(duì)同學(xué)的訪問(wèn)中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)且容易在元音音素上犯迷糊，弄不清音似和形似組的音素發(fā)音的具體區(qū)別，并容易將漢語(yǔ)拼音的發(fā)音應(yīng)用到英語(yǔ)音素的發(fā)音上。這種情況在英語(yǔ)初學(xué)者身上是常見(jiàn)的，作為非母語(yǔ)的一門語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)的前期是比較困難的，因此在英語(yǔ)音素的學(xué)習(xí)上，需要是一個(gè)不斷完善、不斷強(qiáng)化的過(guò)程，而不是在整體英語(yǔ)授課過(guò)程中片段分離的部分。老師在后期的教學(xué)過(guò)程中對(duì)音素發(fā)音和音標(biāo)整體強(qiáng)調(diào)的不足，不僅在學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果上大打折扣，還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)音素的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)口語(yǔ)的整體學(xué)習(xí)都不重要，造成在后期學(xué)生在學(xué)習(xí)中只重視單詞字母拼寫而忽視單詞的正確發(fā)音，而這也正是造成中國(guó)“啞巴式”英語(yǔ)的一個(gè)重要原因。

2.2 教師口語(yǔ)水平偏低

受大城市高薪優(yōu)待等城市吸力的影響，優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生傾向在大城市選擇就業(yè)，這在一定程度上造成了農(nóng)村地區(qū)優(yōu)秀專業(yè)教師的稀缺。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村英語(yǔ)教師存在兩方面的現(xiàn)象：學(xué)歷整體不高且老教師占比較大。農(nóng)村英語(yǔ)教師的學(xué)歷在某種層面上說(shuō)明了其專業(yè)素養(yǎng)相對(duì)較弱。一方面，老教師受上一代英語(yǔ)教育弊端的影響，大多發(fā)音都不夠標(biāo)準(zhǔn)，且?guī)в械胤椒窖蕴攸c(diǎn)，這就很可能造成農(nóng)村學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)上最初的不規(guī)范引導(dǎo)；另一方面，農(nóng)村初中英語(yǔ)老一輩教師信息相對(duì)閉塞的情況容易造成其教學(xué)模式的相對(duì)固化，因而不能主動(dòng)地學(xué)習(xí)新型教學(xué)模式，不能積極地糾正自己教學(xué)中存在的不足。由于這方面原因，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，口語(yǔ)學(xué)習(xí)成為了一大弱項(xiàng)。

2.3 學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)積極性不高

農(nóng)村的學(xué)生較之于城市學(xué)生，膽量相對(duì)較小，且由于在小學(xué)階段沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)知識(shí)，所以在剛進(jìn)入初中時(shí)，會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸的情緒。由于害怕發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而受到同學(xué)們的嘲笑，所以很多初中學(xué)生選擇不開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。在這種情況下，老師如果不加以合適的引導(dǎo)，班級(jí)中的口語(yǔ)氛圍就會(huì)越來(lái)越差，而開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的好習(xí)慣也就會(huì)變得越來(lái)越尷尬。除此之外，在農(nóng)村英語(yǔ)課堂上，能夠讓同學(xué)們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)節(jié)比較少，盡管大部分農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)采用新教材，但Group Work，F(xiàn)ree Talk 等環(huán)節(jié)并沒(méi)有充分地利用。很多初中老師對(duì)于一些開(kāi)放性的話題和活動(dòng)并沒(méi)有很好地落實(shí)，僅僅一帶而過(guò)，這也導(dǎo)致學(xué)生在課堂上喪失了很好的可以表達(dá)交流的機(jī)會(huì)。課下，農(nóng)村學(xué)生并不像城市學(xué)生那樣獲取信息的方式便捷，也沒(méi)有很好的家庭氛圍引導(dǎo)，所以農(nóng)村學(xué)生在課下練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)屈指可數(shù)。

2.4 學(xué)習(xí)途徑相對(duì)單一

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，非常大的程度上是依賴于課本和相關(guān)的輔導(dǎo)書(shū)的。學(xué)生對(duì)課本和老師的高依賴，反映了農(nóng)村學(xué)習(xí)方式和途徑的局限。農(nóng)村初中英語(yǔ)老師若不能很好的貫徹新課程改革后的教學(xué)方式，不能很好的利用多媒體等豐富教學(xué)形式，學(xué)生從老師身上汲取的也只能是局限的和相對(duì)陳舊的知識(shí)。在課下，受經(jīng)濟(jì)狀況和家庭環(huán)境等影響，農(nóng)村學(xué)生并不能從家長(zhǎng)方面獲取偏專業(yè)方面知識(shí)的指導(dǎo)，也不能依靠ipad、手機(jī)、電腦等有效地學(xué)習(xí)多方面的知識(shí)。對(duì)電子設(shè)備的不充分配置及不熟練操作，阻礙農(nóng)村學(xué)生在網(wǎng)上查找自己不會(huì)的知識(shí)。在問(wèn)卷調(diào)查中，有65.22%的學(xué)生不太會(huì)用手機(jī)和電腦查相關(guān)發(fā)音以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，他們表示，不主動(dòng)上網(wǎng)獲取知識(shí)的原因是因?yàn)樽约好鞑欢４送?，還有6.52%的學(xué)生表示自己從不會(huì)利用手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自己學(xué)習(xí)，因?yàn)楦杏X(jué)老師教的就足夠了。這種單方面從老師身上獲取知識(shí)的方式對(duì)于英語(yǔ)音素及口語(yǔ)的學(xué)習(xí)和練習(xí)是局限的。

3 相應(yīng)的對(duì)策和建議

筆者就讀于英語(yǔ)專業(yè)，在課余多次擔(dān)任中小學(xué)英語(yǔ)家教及班課教學(xué)老師。在假期，筆者也曾志愿去偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村支教，所以對(duì)城市和農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度和兩者的差異有比較深入地了解。就教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)地調(diào)研所得，筆者對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)音素及口語(yǔ)學(xué)習(xí)提出以下對(duì)策和建議。

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

英語(yǔ)音素作為英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)該給予足夠的重視。不僅在課堂之初的專項(xiàng)講授中要給予重視，更要在以后的單詞拼讀中不斷強(qiáng)調(diào)。音素授課決不能馬馬虎虎，粗略帶過(guò)。對(duì)于非英語(yǔ)母語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生很容易將音素和英語(yǔ)字母，甚至漢語(yǔ)拼音混淆，于此，初中英語(yǔ)老師在授課中就要格外重視強(qiáng)調(diào)音素的概念。再者，農(nóng)村學(xué)生因獲取知識(shí)方式相對(duì)單一且對(duì)老師依賴程度大，這就要求老師在音素教學(xué)中盡可能地細(xì)致。一方面，在課時(shí)安排上，老師不能盲目仿照老一輩教師沿襲下來(lái)的一節(jié)課或兩節(jié)課就把音素講授完的傳統(tǒng)，因老一輩教師自身對(duì)音素掌握不準(zhǔn)確，且對(duì)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)度不夠重視的局限，會(huì)致使他們認(rèn)為音素沒(méi)什么可講性，甚至?xí)捎闷匆艋蚪舸娴姆绞街唤淌诖笾伦x音。新課程改革背景下的初中英語(yǔ)老師，需要有創(chuàng)新精神，對(duì)課程要有自己的把握，要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，適當(dāng)調(diào)整課時(shí)分配。另一方面，在授課內(nèi)容上，老師決不能僅教授大致發(fā)音，追求近音記憶法，在音素教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)每個(gè)音素的發(fā)音位置，要讓學(xué)生對(duì)自己的口腔內(nèi)部結(jié)構(gòu)有一定的了解，只有發(fā)音位置正確，才能夠準(zhǔn)確地發(fā)音。因此，學(xué)習(xí)音素的關(guān)鍵在發(fā)音位置，而學(xué)生對(duì)正確發(fā)音位置的摸索是需要一定過(guò)程的，所以老師在課堂上也要不時(shí)強(qiáng)調(diào)并讓學(xué)生加以練習(xí)，直到學(xué)生能掌握住正確的發(fā)音為止。

3.2 提升老師的專業(yè)素養(yǎng)

就筆者了解，農(nóng)村初中英語(yǔ)老師學(xué)歷大都不高，因此在特定方面英語(yǔ)知識(shí)上，存在不全面和不細(xì)化的現(xiàn)象。調(diào)查問(wèn)卷中顯示，有21.74%的同學(xué)認(rèn)為老師的發(fā)音不太標(biāo)準(zhǔn)甚至非常不標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)實(shí)際情況，筆者得知，初中生對(duì)英語(yǔ)發(fā)音還沒(méi)有特定的認(rèn)知，因此在大部分初中生認(rèn)知中的不太標(biāo)準(zhǔn)，是聽(tīng)覺(jué)上表現(xiàn)出的不舒服的現(xiàn)象。按照這種情況，初中英語(yǔ)老師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的情況是普遍存在的。因此，提高農(nóng)村初中音素及口語(yǔ)教學(xué)水平上，需要在英語(yǔ)老師的自身專業(yè)素質(zhì)上給予足夠的重視。一方面，教師自身需要有終身學(xué)習(xí)的理念，不將自己囿于固有知識(shí)，而應(yīng)該積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)自己所教科目的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)更加專業(yè)的知識(shí)，借鑒更加靈活有趣的教法。在學(xué)校里，教師要主動(dòng)和其他同事進(jìn)行教學(xué)交流，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。另一方面，校方也需要給予教師的自我素養(yǎng)提升以足夠的重視，支持教室外出高校學(xué)習(xí)及學(xué)術(shù)交流研討活動(dòng)，并在老師的學(xué)習(xí)和自我提升中給予心理和物質(zhì)上的保障，以提高老師外出學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。就教師之間的相互學(xué)習(xí)上，校方可在英語(yǔ)單個(gè)模塊的授課上開(kāi)展互聽(tīng)、互評(píng)的活動(dòng)，以更直觀的方式，促進(jìn)學(xué)校整體的教學(xué)水平。

3.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

新課程改革背景下的學(xué)生觀要求學(xué)生作為課堂的主體。在英語(yǔ)音素及口語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)過(guò)程不能僅是老師的單方面輸出，而應(yīng)該是學(xué)生積極習(xí)得的過(guò)程。作為一門語(yǔ)言課程，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生要有足夠的興趣。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是近來(lái)教育領(lǐng)域廣為探討的話題。筆者認(rèn)為，首先是要肯定學(xué)生在此學(xué)習(xí)中的獲得感，針對(duì)性的鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生越是掌握較難掌握的內(nèi)容獲得感就越強(qiáng)，因此在英語(yǔ)音素教學(xué)中，老師需要捕捉住學(xué)生這一特性，對(duì)重難點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)。據(jù)同學(xué)們的調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，筆者得出在元音音素的學(xué)習(xí)上，尤其是音近、形近的幾組，學(xué)生反映較難區(qū)分與掌握。在輔音上，整體發(fā)音不容易混淆，問(wèn)題主要出在幾個(gè)在漢語(yǔ)中沒(méi)有近似發(fā)音位置的輔音上，這也就是說(shuō)，在這些易混難點(diǎn)上，老師不能再像平時(shí)教授的方法一樣，而需要利用學(xué)生的獲得感，從難中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是為了交流，所以在課堂上，一定要避免“啞巴式”英語(yǔ)，老師要利用好Free Talk、Group Work 等環(huán)節(jié)，并積極創(chuàng)設(shè)一些口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)同學(xué)們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。英語(yǔ)正確發(fā)音位置和語(yǔ)感的習(xí)得是在學(xué)生主動(dòng)說(shuō)的過(guò)程中完成的。鑒于農(nóng)村學(xué)生膽量較小，且容易受同學(xué)看法的影響，所以農(nóng)村中學(xué)老師在鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，要考慮到學(xué)生的情緒和自尊，在愉快的氛圍下引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.4 豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑

農(nóng)村學(xué)生較之于城市學(xué)生，學(xué)習(xí)途徑相對(duì)單一。受經(jīng)濟(jì)狀況和家庭情況影響，農(nóng)村家庭電腦的普及率現(xiàn)在仍然很低，因此學(xué)生在家里接受多種途徑學(xué)習(xí)的方式很難實(shí)現(xiàn)，這也就要求學(xué)校在豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑上做出探索和努力。據(jù)筆者調(diào)研可知，大部分農(nóng)村中學(xué)教室已經(jīng)安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，但就使用率而言，卻是很低的。筆者從調(diào)查問(wèn)卷中了解到，這種現(xiàn)狀的出現(xiàn)，一方面在于農(nóng)村教師對(duì)多媒體使用的專業(yè)知識(shí)掌握不足，大部分中學(xué)老師僅會(huì)制作簡(jiǎn)單的演示文稿，而不會(huì)利用繪圖、鏈接、動(dòng)畫(huà)效果等更進(jìn)一步的多媒體技術(shù)輔修教學(xué)。另一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，一部分教師不傾向于使用多媒體設(shè)備進(jìn)行授課，認(rèn)為多媒體授課徒增麻煩，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。筆者認(rèn)為，農(nóng)村中學(xué)生在英語(yǔ)音素及口語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑豐富上，需要校方和教師兩方面的配合。校方需要為教師提供便利的備課多媒體設(shè)備，并保證授課多媒體設(shè)備的良好使用。除此之外，校方還可就教師多媒體使用情況組織對(duì)教師的多媒體使用技術(shù)的培訓(xùn)，并鼓勵(lì)安排教師在多媒體使用上的相互學(xué)習(xí)。就教師自身而言，英語(yǔ)音素和英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)慢慢練習(xí)并逐漸熟練的過(guò)程，這也就要求老師在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，在備課時(shí)積極設(shè)想多樣的教學(xué)方式，并自己練習(xí)試講，選取有效的方式促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師作為教學(xué)過(guò)程的重要一環(huán)，一定要明白自身職責(zé)的重要性，在教學(xué)方式上不斷探索，為學(xué)生的學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)出自己的探索和努力。

4 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)音素和口語(yǔ)學(xué)習(xí)一直是農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的弱項(xiàng)，作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城鄉(xiāng)資源投入不平衡的產(chǎn)物，提高農(nóng)村初中英語(yǔ)音素和口語(yǔ)教學(xué)水平是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要一環(huán)。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)文化的快速發(fā)展，英語(yǔ)課程也要追求創(chuàng)新，爭(zhēng)取做到以學(xué)生為主體，在英語(yǔ)音素的學(xué)習(xí)上給予重視并做出合理的課程安排。在科技迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，農(nóng)村英語(yǔ)音素和口語(yǔ)教學(xué)需要主動(dòng)尋求網(wǎng)絡(luò)科技和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的幫助，爭(zhēng)取讓農(nóng)村英語(yǔ)教育跟上時(shí)代的步伐，更好地滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的需求。