張華

（玉溪工業(yè)財(cái)貿(mào)學(xué)校，云南玉溪 653100）

由于中職教育是一種以職業(yè)知識(shí)講授、技術(shù)指導(dǎo)和實(shí)訓(xùn)為主要內(nèi)容的教育類型，中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)工作，往往圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)這一首要任務(wù)開展，并根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求不斷調(diào)整教育方針政策。然而通過這種方式培養(yǎng)出來的人才往往在文化素養(yǎng)和價(jià)值觀念等方面存在一定的欠缺。事實(shí)上，職業(yè)技能的培養(yǎng)與技術(shù)人才的塑造不應(yīng)該是中職教育的全部內(nèi)容，基于學(xué)生綜合素質(zhì)提高的教育教學(xué)才具備更長遠(yuǎn)的影響力和更高效的教育價(jià)值。在學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)教育中，語文學(xué)科以其基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性的地位最需要得到重視。學(xué)生若是能夠在教學(xué)中掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)及相應(yīng)的應(yīng)用能力，就能在接受綜合素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)時(shí)事半功倍。然而當(dāng)前中職學(xué)校的語文教學(xué)狀況并不樂觀，其實(shí)際教學(xué)中存在著許多問題，本文將通過對(duì)中職語文教學(xué)的問題分析，提出中職語文教學(xué)改良的合理措施。

1 中職語文教學(xué)的特點(diǎn)

中職教育以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技術(shù)能力為主要任務(wù)，借助學(xué)校教育的模式將學(xué)生培養(yǎng)為適應(yīng)社會(huì)所需的人才[1]。換言之中職教育是輕過程重結(jié)果、輕素質(zhì)重技能的，其存在意義在于培養(yǎng)技術(shù)型人才。正是中等職業(yè)教育的這一特點(diǎn)影響了中職語文教學(xué)的特點(diǎn)，使得中職語文教學(xué)的目標(biāo)同樣變得功利，學(xué)校在制定語文教學(xué)計(jì)劃時(shí)，更多地傾向于學(xué)業(yè)水平測(cè)試中所要求的語文應(yīng)試能力的培養(yǎng)而輕視了學(xué)生實(shí)際語文素養(yǎng)的提升。這種觀念指導(dǎo)下的中職語文教學(xué)與重視語言文學(xué)知識(shí)培養(yǎng)的普通中學(xué)語文教育有著很大的不同，前者更多地要求學(xué)生語文應(yīng)用能力的直觀性提升。中職語文教學(xué)的目的在于借助語文課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高。但是中職語文教育不是職業(yè)教育的附庸，它應(yīng)該作為人文教育的重點(diǎn)內(nèi)容得到中職學(xué)校與老師的重視。中職語文教學(xué)必須切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)與價(jià)值觀念。

2 中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在人們的普遍認(rèn)識(shí)中，中職院校的學(xué)生一般語文知識(shí)水平較為落后，往往在中職教育不需要進(jìn)行語文英語等學(xué)科的學(xué)習(xí)等想法影響下不重視語文教學(xué)，甚至對(duì)語文學(xué)習(xí)抱有抵觸心理。相關(guān)調(diào)查顯示，相當(dāng)數(shù)量的中職學(xué)生認(rèn)為，語文教學(xué)與學(xué)習(xí)毫無用處，且對(duì)于其將來的職業(yè)發(fā)展而言缺乏實(shí)際意義，因而不愿意集中注意力去傾聽教師在課堂上的教學(xué)指導(dǎo)。對(duì)此，中職語文教師必須意識(shí)到學(xué)生本身的特殊性，并針對(duì)具體學(xué)情調(diào)整教學(xué)方案。中職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理穩(wěn)定性等方面與普通中學(xué)生之間存在一定的差異，面對(duì)這種情況教師必須突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，尋求教育理念和教學(xué)方式的革新。

中職語文在教材內(nèi)容的選編與教學(xué)方式的選取上同樣存在著問題。首先，中職語文教材的內(nèi)容與普通中學(xué)的語文教材內(nèi)容往往大同小異，這就導(dǎo)致其內(nèi)容并不完全適應(yīng)中職學(xué)生的需求。中職語文教材缺乏變通也就無法指導(dǎo)教師教學(xué)的具體實(shí)踐，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性。而教師教學(xué)則存在著模式單一的問題，首先課堂教學(xué)拘泥于課本知識(shí)的教授，教師一味地進(jìn)行填鴨式的課本講解，既不與學(xué)生互動(dòng)、加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，也不能根據(jù)新課改的實(shí)踐指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，同時(shí)教師對(duì)課外閱讀與寫作的訓(xùn)練并不重視，這些都使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不能得到很好的開展。

中職學(xué)校中的語文學(xué)科相對(duì)于其他職業(yè)技能類學(xué)科，并不受到中職學(xué)校的重視，這才導(dǎo)致其教材沿用多年卻不適應(yīng)學(xué)生需求、其教師的備課與授課缺乏針對(duì)性，再加上學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)的積極性，中職院校的語文教學(xué)情況并不樂觀。

3 中職語文教學(xué)現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)策略探討

3.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，合理選編語文教材

學(xué)生是教育教學(xué)的對(duì)象，也是課堂教學(xué)的核心。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語文教學(xué)的積極性，我們首先可以從教材的重新編訂出發(fā)。在新的語文教材中應(yīng)當(dāng)多多選用密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的、趣味性較強(qiáng)的文章。同時(shí)，由于中職學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，在語文學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)往往不盡如人意，為了適應(yīng)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力，我們應(yīng)該合理調(diào)整課文內(nèi)容的分布，例如，中職學(xué)校豐富的專業(yè)課程與職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)占去了學(xué)生的大量精力和學(xué)校的大量資源，這就需要我們合理設(shè)置語文學(xué)科教學(xué)總量，通過精簡必修課文、調(diào)整課文類型組成等方式，使中職語文教材形成以現(xiàn)代性強(qiáng)、實(shí)用性高的說明文、論述文為主的內(nèi)容體系。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行閱讀材料編排方式的調(diào)整，如文言著作和文學(xué)作品的較長選段設(shè)置應(yīng)該平衡配給，以激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文知識(shí)、提高自身人文素養(yǎng)的積極性，幫助中職學(xué)生開拓自己嶄新的發(fā)展方向與進(jìn)步空間。

3.2 科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

中職教育是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的，以培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者為目標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向的一種教育模式，這就決定了中職語文教學(xué)應(yīng)與普通中學(xué)語文教學(xué)有所區(qū)別[2]。語文教學(xué)能夠使中學(xué)生得到人文內(nèi)涵的熏陶，進(jìn)而為學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)服務(wù)，可以說其實(shí)用性毋庸置疑。因此中職語文教學(xué)應(yīng)兼具就業(yè)導(dǎo)向的實(shí)踐意義、人文導(dǎo)向的內(nèi)涵意義、專業(yè)導(dǎo)向的培養(yǎng)意義，使學(xué)生不僅能夠得到文學(xué)藝術(shù)的浸染、綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，更能收獲閱讀能力和口語與書面表達(dá)能力的提高，最后對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與為人素質(zhì)的同步發(fā)展服務(wù)。在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位后，教師的教學(xué)觀念也應(yīng)隨之進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在實(shí)際語文教學(xué)中，教師要有目的地針對(duì)中職語文的教學(xué)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)重難點(diǎn)的調(diào)整，通過專業(yè)思想和專業(yè)能力的有意識(shí)培養(yǎng)來輔助學(xué)生職業(yè)能力的提升。

3.3 貼合教學(xué)定位，擴(kuò)展教學(xué)方式改革

針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的重新定位，中職語文教師要謀求教學(xué)方式的改進(jìn)與改革。首先語文教學(xué)中見效快且實(shí)用意義重大的能力培養(yǎng)目標(biāo)為快速閱讀長文本的能力。不論中職學(xué)生畢業(yè)后選擇參加升學(xué)考試?yán)^續(xù)求學(xué)，還是直接就業(yè)，都需要具備這項(xiàng)能力，因此中職語文教學(xué)需要注意學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)制訂適應(yīng)學(xué)生閱讀能力的閱讀計(jì)劃，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行范圍廣、內(nèi)容要素充沛的課外閱讀，閱讀計(jì)劃中除安排古今中外的名著外，也可以輔以口語表達(dá)技巧方面相關(guān)的書籍。進(jìn)行課外閱讀的訓(xùn)練，不僅能豐富學(xué)生的課外知識(shí)面，更可以全方位地提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生成為具備全面素養(yǎng)的新型技術(shù)人才[3]。其次在擴(kuò)展教學(xué)方式時(shí)，教師要充分利用多媒體設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)資源來開展教學(xué)。多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于形式多樣、表現(xiàn)靈活，不僅能夠大大節(jié)約教師的板書時(shí)間，更能以聲光畫面的視覺印象激發(fā)學(xué)生的興趣、提高課堂效率。而豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能夠幫助教師進(jìn)行多種教學(xué)方法的探索與綜合運(yùn)用，如教師能夠通過綜合運(yùn)用情景啟發(fā)式、分組討論式、自主學(xué)習(xí)式等教學(xué)方法，突顯學(xué)生的主體性，使學(xué)生成為真正的課堂主人。教師在教學(xué)中不僅需要多多鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考、大膽質(zhì)疑，更需要時(shí)刻考察學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，根據(jù)不同學(xué)生能力水平特點(diǎn)的不同進(jìn)行小組劃分，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)共同分析問題、以使學(xué)生在小組內(nèi)的交流與自主學(xué)習(xí)中獲得深入、全面地解決問題的能力。

需要注意的是，教師在開展有效的語文教學(xué)設(shè)計(jì)之前，首先需要準(zhǔn)確把握學(xué)生的各方面情況，通過確認(rèn)學(xué)生的能力起點(diǎn)與提升上線，找準(zhǔn)其學(xué)習(xí)提升辦法與語文課程標(biāo)準(zhǔn)間的切入點(diǎn)，同時(shí)明確課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)間的細(xì)微差距，通過課外資源鏈接，補(bǔ)齊內(nèi)容短板、落實(shí)教學(xué)需要，最后實(shí)現(xiàn)切實(shí)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。另外在進(jìn)行情景啟發(fā)式教學(xué)與自主學(xué)習(xí)式教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)性地設(shè)計(jì)若干個(gè)課文相關(guān)問題組織學(xué)生進(jìn)行自由的組內(nèi)探討，這樣能夠幫助學(xué)生在輕松自如的環(huán)境中不斷提高語文能力水平。

4 結(jié)語

綜上所述，中職語文教育區(qū)別于普通中學(xué)教育的特點(diǎn)，在于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與綜合素養(yǎng)的提升要同時(shí)融入于教師日常的教學(xué)實(shí)踐與教材選編內(nèi)容中。然而當(dāng)前的中職語文教學(xué)卻沒有體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)的融合培養(yǎng)和重視，學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)積極性不高、教師對(duì)學(xué)科教學(xué)不夠重視等問題屢見不鮮。針對(duì)這些情況，本文建議從合理選編語文教材，以適應(yīng)學(xué)生需求、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；科學(xué)定位語文教學(xué)目標(biāo)、及時(shí)轉(zhuǎn)變教師觀念；貼合教學(xué)定位的轉(zhuǎn)變、多方面擴(kuò)展教學(xué)方式改革等方面出發(fā)，進(jìn)行中職語文教學(xué)的改革，以針對(duì)性地解決中職語文教學(xué)現(xiàn)狀、為一線教師提供應(yīng)對(duì)策略的參考。