楊芳

（天津市紅星職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，天津 300131）

0 引言

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的師生雙向交流的教學(xué)方法，這一教學(xué)法實(shí)質(zhì)上是一種教育困境，不存在具體的解決辦法。案例教學(xué)中，教師扮演設(shè)計(jì)師和守護(hù)者角色，充分調(diào)度學(xué)生參與討論的積極性，并解決案例所呈現(xiàn)的問題。學(xué)生拿到案例后，首先要進(jìn)行案例信息的整理與消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)，經(jīng)過縝密的思考后，設(shè)定解決問題的方案，同時(shí)他的答案隨時(shí)由教師予以引導(dǎo)，最后，學(xué)生解決問題的結(jié)果反饋于教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。案例教學(xué)法不僅能夠鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生通過經(jīng)驗(yàn)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)人際交流能力的提高，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力，幫助學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而提高綜合素質(zhì)[1]。

會(huì)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，隨著會(huì)計(jì)體系的完善發(fā)展以及會(huì)計(jì)大環(huán)境的變化，我國(guó)的會(huì)計(jì)教學(xué)雖已摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的陳舊單一，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也有了極大的變革與進(jìn)步，但“重理論、輕實(shí)踐”的會(huì)計(jì)教學(xué)弊端依然存，以培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才見長(zhǎng)的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在此問題上顯現(xiàn)的則更加突出。為了將會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐應(yīng)用有效結(jié)合以適應(yīng)現(xiàn)今會(huì)計(jì)職業(yè)的需求，我們?cè)谥新殨?huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)引入案例教學(xué)法，以解決客觀存在的實(shí)際問題[2]。

1 中職會(huì)計(jì)教育教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)今，多數(shù)中職會(huì)計(jì)學(xué)校依舊采用“教師講，學(xué)生聽”的呆板公式化教學(xué)模式，造成會(huì)計(jì)知識(shí)輸入量大輸出量少，教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)效果不佳的局面。在教學(xué)設(shè)備上，多媒體教學(xué)與實(shí)物教學(xué)雖已被廣泛普及應(yīng)用，課堂教學(xué)效率有所提高，但教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)依舊是“會(huì)計(jì)理論”而非“實(shí)踐操作”，致使學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)依舊停留在“看得懂”但“不會(huì)做”的尷尬狀態(tài)。由于許多學(xué)校缺乏專門的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生“實(shí)踐”無門，讓學(xué)生對(duì)實(shí)際的會(huì)計(jì)工作難以產(chǎn)生興趣和職業(yè)認(rèn)同感。中職會(huì)計(jì)教育教學(xué)的如此現(xiàn)狀，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮，磨滅了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，難以滿足市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的需求[3]。

2 會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

會(huì)計(jì)案例教學(xué)法是在學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)，掌握會(huì)計(jì)理論前提下，通過分析會(huì)計(jì)案例，使學(xué)生把所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中去。

（1）案例教學(xué)真實(shí)而生動(dòng)。會(huì)計(jì)案例基本來源于會(huì)計(jì)實(shí)際工作或其縮影，而且案例反映的是一個(gè)企業(yè)一段時(shí)間發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及其運(yùn)營(yíng)狀況，具有一定的情節(jié)性，對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力。在實(shí)施案例教學(xué)的過程中，學(xué)生帶著疑問進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)興趣自然而然地被激發(fā)，有利于其知識(shí)及理論的理解，也方便提取所經(jīng)歷過案例中的問題難點(diǎn)和解決方法。

（2）案例教學(xué)有序而實(shí)效。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)一切從調(diào)查研究著手分析，教學(xué)過程的各個(gè)階段都要求學(xué)生從實(shí)際情況出發(fā)，整理信息形成認(rèn)知，進(jìn)而研究問題，在老師引導(dǎo)下思考并設(shè)定解決方案，再加以實(shí)踐與運(yùn)用。這是一個(gè)實(shí)踐操作、理論研究和實(shí)踐驗(yàn)證的全過程，整個(gè)過程都需要經(jīng)過科學(xué)分析，大大提升了學(xué)生理解掌握并綜合運(yùn)用各種知識(shí)和技巧來處理問題的能力[4]。

（3）案例教學(xué)結(jié)果多元。在會(huì)計(jì)案例教學(xué)過程中存在密切的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生在進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的同時(shí)也直面紛繁復(fù)雜的會(huì)計(jì)工作狀況。案例教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，還能調(diào)度學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的積極性，使學(xué)生的實(shí)際表達(dá)能力、人際交往能力及技術(shù)應(yīng)用能力得以提升，尤其是還能夠提高學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的能力，因此案例教學(xué)結(jié)果是多元化的。

3 會(huì)計(jì)案例的設(shè)計(jì)要求

（1）會(huì)計(jì)案例要根據(jù)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生知識(shí)水平有針對(duì)性地進(jìn)行篩選，教師應(yīng)在對(duì)會(huì)計(jì)案例重新包裝使之典型化后再應(yīng)用于具體教學(xué)活動(dòng)中。會(huì)計(jì)案例教學(xué)的內(nèi)容與各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容緊扣，并與會(huì)計(jì)理論緊密聯(lián)系。找出案例相關(guān)的會(huì)計(jì)理論資料是教師在教學(xué)之前應(yīng)完成的重要環(huán)節(jié)，在課堂上要闡明分析要點(diǎn)，并向?qū)W生提出需要探討的問題，建立清晰的基本案例框架，簡(jiǎn)潔地編寫和描述案例內(nèi)容[5]。

（2）會(huì)計(jì)學(xué)的基本特點(diǎn)是適用性和可操作性，因此，在相應(yīng)的案例教學(xué)中就必須適應(yīng)這兩個(gè)特點(diǎn)。選擇會(huì)計(jì)案例的基本內(nèi)容應(yīng)以實(shí)際企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，必要時(shí)可進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總組織。選擇會(huì)計(jì)案例應(yīng)當(dāng)反映會(huì)計(jì)行業(yè)中的具體事件或情況，包括經(jīng)濟(jì)利益的具體單位或組織，并提供學(xué)生可以參與的情景，讓學(xué)生通過分析和評(píng)價(jià)內(nèi)容中描述的情況，來決定應(yīng)采取的措施和解決辦法。采用實(shí)踐性的會(huì)計(jì)教學(xué)情境特征，在會(huì)計(jì)行業(yè)案例分析的過程中，讓學(xué)生感受到實(shí)際發(fā)生的事情，充分了解到會(huì)計(jì)職業(yè)的機(jī)遇與困難，培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用專業(yè)判斷技術(shù)作出科學(xué)結(jié)論的能力。

（3）要選取綜合性會(huì)計(jì)案例才能夠引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的了解轉(zhuǎn)化為對(duì)綜合會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的分析和判斷。比如，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中分章節(jié)講解會(huì)計(jì)核算方法體系的各層面的內(nèi)容，但《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的內(nèi)容則是對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》內(nèi)容的綜合與深化。在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中，如何用多種單一的會(huì)計(jì)方法去分析一個(gè)相互聯(lián)系的、完整的復(fù)雜系統(tǒng)，是必須解決的問題，剖析和分析反映企業(yè)全貌的綜合性案例是解決該問題的有效途徑。

（4）會(huì)計(jì)案例的選擇應(yīng)在學(xué)生所能接收的范圍之內(nèi)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如果案例內(nèi)容太簡(jiǎn)單，學(xué)生的興趣度自然減弱。如果案例內(nèi)容過于復(fù)雜、難度過大，超出多數(shù)學(xué)生的知識(shí)和分析能力范疇，可能使學(xué)生在分析過程中遇到瓶頸，從而導(dǎo)致害怕困難，也不愿積極參與案例的分析和討論過程之中。案例教學(xué)很難進(jìn)行，不能達(dá)到預(yù)期的效果。

4 會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的組織實(shí)施

（1）計(jì)劃：教師需在開課之前制定一個(gè)詳細(xì)周密的會(huì)計(jì)案例教學(xué)總計(jì)劃以及針對(duì)每個(gè)教學(xué)案例制定的具體組織實(shí)施方案，其內(nèi)容包括：案例發(fā)生主題，案例主要來源，案例實(shí)施的具體步驟，案例實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的問題，案例實(shí)施后評(píng)價(jià)結(jié)果等，同時(shí)，應(yīng)將會(huì)計(jì)案例分析的理論知識(shí)傳授給學(xué)生[6]。

（2）分析：運(yùn)用會(huì)計(jì)案例分析對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，把抽象的會(huì)計(jì)理論變成生動(dòng)具體的案例，通過案例分析促使學(xué)生思考，便于學(xué)生理解和鞏固基本理論知識(shí)。通過案例解讀，既能突破會(huì)計(jì)教學(xué)中的瓶頸問題，又能避免學(xué)生死記硬背會(huì)計(jì)知識(shí)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。

（3）討論：案例探討是個(gè)案教學(xué)的精髓，教師和學(xué)生在課堂上通過互動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性。同學(xué)可從不同角度分析同一會(huì)計(jì)案例，闡述自己的觀點(diǎn)，并展開討論，形成熱烈討論問題的氣氛。教師努力掌握和引導(dǎo)案例討論，使學(xué)生成為討論的主角，注意案例討論的方向，從而使學(xué)生對(duì)案例的主題更加關(guān)注，但要注意老師只是在必要時(shí)起指導(dǎo)作用。

（4）解答：通過對(duì)會(huì)計(jì)案例廣泛地討論以及在教師的提示與指導(dǎo)下，應(yīng)要求學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行案例分析和進(jìn)行賬務(wù)處理時(shí)，通過分析復(fù)雜的實(shí)際問題，及時(shí)做出問題處理解決的方案。

綜上所述，會(huì)計(jì)案例教學(xué)法不僅重視理論教學(xué)，還重視實(shí)際操作，把繁復(fù)的會(huì)計(jì)知識(shí)和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，從而將硬生生的會(huì)計(jì)條框生動(dòng)地組織起來，并且有效地加強(qiáng)了各相關(guān)課程之間的必要聯(lián)系，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性。通過案例教學(xué)，教師從單純的“教”向突出的“導(dǎo)”轉(zhuǎn)化，充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的師生地位，使學(xué)生在吸收知識(shí)的過程中，把培養(yǎng)自己的能力和素質(zhì)作為一門“學(xué)科”來重視，為其將來的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。