趙瑋

統(tǒng)編本教材倡導(dǎo)閱讀與寫作并重的教學(xué)理念?！拔⒘?xí)作”是適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)的一種有效方式?！拔⒘?xí)作”不同于平常的習(xí)作教學(xué)，它注重學(xué)生平時閱讀過程中習(xí)作方法技能的積累，體現(xiàn)了閱讀與表達(dá)并重的教學(xué)理念，有助于學(xué)生語用能力的提升。依據(jù)統(tǒng)編本教材的特點，“微習(xí)作”可以采取以下幾種方式。

一、低年級“微寫話”

在低年級閱讀教學(xué)中隨時對學(xué)生進(jìn)行寫話的滲透，有助于學(xué)生寫話能力的提升。需要指出的是“微寫話”是與我們常說的造句是有著明顯區(qū)別的，它主要著眼于仿寫句式以及語言表達(dá)的運用，而造句則主要是對詞語的運用。

如二年級上冊《黃山奇石》一文中的第2～5自然段分別寫了“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”這幾個地方。教學(xué)時，在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生集中閱讀這幾個自然段，并說說它們在表達(dá)上有哪些共同的特點。經(jīng)過比較閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在寫這幾個地方的時候都是運用了比喻的修辭手法，也就是“看到了什么+像什么”的句式，然后教師再讓學(xué)生想象一下“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”這些奇石有什么特點，自己任選一個奇石并運用上比喻的修辭手法進(jìn)行寫作，這樣一來，學(xué)生的寫話就會輕松多了。

二、中年級“微練筆”

統(tǒng)編本教材從三年級開始，每個單元都安排了習(xí)作，并且還在教材中特設(shè)了習(xí)作單元，在許多課文的課后練習(xí)中安排了小練筆，這些都足以說明教材編者對學(xué)生習(xí)作的重視。而小練筆則是幫助學(xué)生搭建了通往習(xí)作的橋梁，對學(xué)生習(xí)作能力的提升起到了重要作用。因此，教師要重視課堂“微練筆”，以使其發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)效果。

如三年級上冊中《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文特別富有想象力，景物描寫也特別精彩，在學(xué)生的練筆訓(xùn)練方面，教師就要抓住三年級“段”的訓(xùn)練這個重點，讓學(xué)生仿照著課文中的寫法寫一寫《校園里的小路》《郊外的小路》等。教學(xué)完《在牛肚子里旅行》這篇課文后，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀好文中描寫人物的心情和語氣，還可以讓學(xué)生運用文中對話描寫的方法仿寫一段對話。另外，課文后面安排的小練筆也是提升學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑，教師要注重練筆訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的語用能力。

三、高年級“微習(xí)作”

“微習(xí)作”不同于“習(xí)作”，它不要求學(xué)生進(jìn)行完整的習(xí)作練習(xí)，它的重點在于“微”。在微習(xí)作內(nèi)容的選擇上，教師可以從篇的意識著眼?！捌钡膬?nèi)容的覆蓋范圍很廣，如有的文章開頭和結(jié)尾非常獨特，有的文章構(gòu)段形式很特別，有的文章環(huán)境描寫或者心理描寫很有特點等，都可以作為微習(xí)作訓(xùn)練的話題，教師要根據(jù)需要靈活運用。

如教學(xué)五年級上冊《松鼠》一課之前，學(xué)生在低年級已經(jīng)練寫過自己喜歡的小動物的片段?！端墒蟆愤@篇課文屬于習(xí)作單元的課文，承載著為學(xué)生習(xí)作提供范例的作用，教學(xué)時教師就可以讓學(xué)生想想《松鼠》這篇文章與自己以前學(xué)過的《白鷺》《麻雀》《貓》《母雞》《白鵝》這些描寫小動物的文章有什么區(qū)別，然后再讓學(xué)生仿照著課文的寫作形式向大家介紹一種自己熟悉的小動物。這樣在閱讀中比較，在“微習(xí)作”中提升，可以使本單元關(guān)于寫作的語文要素真正得以落實。在教學(xué)中，教師要善于從習(xí)作的角度出發(fā)，挖掘文本中可供學(xué)生練寫的內(nèi)容，真正把教材這個例子的作用充分落到實處，逐步提升學(xué)生的習(xí)作能力。

在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年段特點，采取適合的“微習(xí)作”方式，把閱讀和習(xí)作有機(jī)地結(jié)合起來，逐步達(dá)到提升學(xué)生習(xí)作能力的目的。

（作者單位：江蘇無錫市東北塘實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟