胡貴芬

繪本圖文并茂，由于它內(nèi)容豐富多彩，圖片鮮明生動(dòng)，故事精彩有趣，所以不少低年級(jí)學(xué)生對(duì)它產(chǎn)生了閱讀興趣。課標(biāo)提出在小學(xué)階段要引導(dǎo)學(xué)生“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流”。在教學(xué)的過(guò)程中要充分利用學(xué)生對(duì)繪本的濃厚興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極展開繪本閱讀，采用讀寫聯(lián)動(dòng)的方式提升學(xué)生的寫話能力。

一、畫面處，留出想象空間

在繪本中有不少精彩的圖畫，這些圖畫給人直觀、形象的感受，能很好地激發(fā)學(xué)生的想象力。要充分利用小學(xué)生想象豐富的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這些繪本的圖畫進(jìn)行思考，嘗試填補(bǔ)其中的留白處，說(shuō)說(shuō)其中隱藏了怎樣的內(nèi)容。這樣就能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，促使學(xué)生主動(dòng)展開創(chuàng)作，將想象的畫面用文字展現(xiàn)出來(lái)。

《雪孩子》（統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)）展現(xiàn)了在冰雪世界中的一段神奇的經(jīng)歷。在教學(xué)這篇課文后，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀繪本故事《再游一次》，并引導(dǎo)學(xué)生觀看繪本中展現(xiàn)冰雪世界的圖片，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！霸凇堆┖⒆印分形覀兛吹搅搜┖⒆雍托“淄迷诒┦澜缰型嫠?，而在這個(gè)繪本故事中，小熊和媽媽也要到冰雪世界中玩耍。你覺(jué)得，它們?cè)诒┦澜缰袝?huì)看到一些什么東西呢？它們玩得開心嗎？”這樣的引導(dǎo)有效地激發(fā)起了學(xué)生的興趣，學(xué)生先觀察了圖片，然后嘗試感受冰雪世界的特點(diǎn)，最后嘗試將自己想到的內(nèi)容寫下來(lái)。有學(xué)生嘗試展開表述：“冰雪世界多么奇妙啊，小熊遠(yuǎn)遠(yuǎn)地便看見一座小山，那原來(lái)是用冰雪做成的。小熊想要爬上去，可是，那冰山卻十分滑，小熊爬了幾步就滾了下來(lái)。不好，危險(xiǎn)。熊媽媽還來(lái)不及反應(yīng)呢，就看見小熊已經(jīng)掉進(jìn)了軟綿綿的雪坑中，它抖抖身上的雪，笑著說(shuō)：‘冰雪滑梯真好玩，我還要玩?！睂W(xué)生根據(jù)畫面的內(nèi)容加入了自己的想象，嘗試寫了小熊在冰雪世界玩耍的場(chǎng)景，趣味十足。

實(shí)踐證明，并非所有的繪本都能引起學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生一般會(huì)對(duì)內(nèi)容生動(dòng)、圖畫有趣、富有情感的繪本作品感興趣。所以在教學(xué)的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生閱讀這一類的繪本作品。這樣既符合低年級(jí)學(xué)生的閱讀需求，也能更好地喚醒學(xué)生的情感共鳴。在選擇畫面的時(shí)候，也要注意選擇讓學(xué)生圍繞在故事情節(jié)上有一定聯(lián)想空間的圖片，讓學(xué)生展開想象。這樣能讓學(xué)生的想象有更大的空間。同時(shí)，想象的主題可以圍繞繪本本身的情節(jié)展開，也可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活或者描述自己的夢(mèng)幻世界，這都能起到讀寫聯(lián)動(dòng)的效果。

二、留白處，彰顯個(gè)性特點(diǎn)

繪本故事的內(nèi)容一般都比較簡(jiǎn)潔易懂，所以故事相對(duì)來(lái)說(shuō)情節(jié)比較簡(jiǎn)單，這便造成故事中存在不少留白處。在教學(xué)中要充分利用這些留白處，鼓勵(lì)學(xué)生積極展開想象，讓學(xué)生積極挖掘其中隱藏的內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生將留白處填補(bǔ)好，然后說(shuō)出自己的個(gè)性想法，鼓勵(lì)學(xué)生就自己的想象情節(jié)進(jìn)行交流，看看誰(shuí)補(bǔ)寫的故事最具有想象力。

在教學(xué)《小公雞和小鴨子》（統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)）一文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和雞有關(guān)的繪本《母雞蘿絲去散步》，并鼓勵(lì)學(xué)生圍繞故事中的留白處展開創(chuàng)作。首先引導(dǎo)學(xué)生思考：“在這個(gè)故事中，小母雞蘿絲遇到了很多的危險(xiǎn)，但是每一次都逃過(guò)了劫難。你覺(jué)得當(dāng)母雞面對(duì)危險(xiǎn)的時(shí)候，它的內(nèi)心活動(dòng)是怎樣的呢？當(dāng)狐貍想要抓母雞，但是沒(méi)有成功的時(shí)候，它的內(nèi)心又會(huì)是怎樣的呢？你能將自己的想法寫下來(lái)，和大家分享一下嗎？”這樣的話題很好地激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，很多學(xué)生主動(dòng)投入到了創(chuàng)作中。有學(xué)生嘗試展開創(chuàng)作：“小狐貍遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就看見了母雞，心中暗想：今天若是能將這只小母雞抓住，做成雞肉飯，那一定是十分可口的。它想到這里，口水都流出來(lái)了?！边@段描寫展現(xiàn)出了狐貍在看到母雞后的貪婪。還有的學(xué)生嘗試展開補(bǔ)白：“眼看著小母雞從自己的手中逃走，狐貍的心里別提有多懊悔了。它心中暗想：小母雞，這一次是你運(yùn)氣好，下一次你可就沒(méi)有那么幸運(yùn)了。我一定會(huì)抓住你的?！边@段描寫展現(xiàn)了狐貍屢敗屢戰(zhàn)的內(nèi)心。

圍繞留白處展開補(bǔ)寫，這是一種猜想式閱讀，學(xué)生根據(jù)繪本閱讀中獲得的信息，猜想其中隱藏了哪些未被說(shuō)明清楚的意思，然后嘗試將其補(bǔ)充完整。在這樣的寫作中，學(xué)生有較大的發(fā)揮空間，可以猜想一下在事情發(fā)展的過(guò)程中有什么小插曲，嘗試補(bǔ)寫情節(jié)，也可以嘗試圍繞某個(gè)人物展開心理描寫、行為描寫、語(yǔ)言描寫等細(xì)節(jié)描寫，讓原本的故事變得更加生動(dòng)多彩。這些方法都能讓學(xué)生的讀寫能力得到發(fā)展。

三、淡墨處，調(diào)動(dòng)多元感官

有的時(shí)候，繪本故事中雖然寫了相關(guān)的內(nèi)容，但是語(yǔ)言卻比較簡(jiǎn)單，并沒(méi)有詳細(xì)地進(jìn)行敘述。這就給了學(xué)生一個(gè)寫話的機(jī)會(huì)。首先鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)多元感官，沿著繪本中所寫的內(nèi)容進(jìn)行深入感知，嘗試細(xì)細(xì)感受其中的形象、色彩和細(xì)節(jié)，然后圍繞作者沒(méi)有詳細(xì)描寫的內(nèi)容展開詳寫。在學(xué)生擴(kuò)寫的過(guò)程中，也要鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)多元感官，從各種不同的角度入手描述，在這樣的擴(kuò)寫中，學(xué)生的表達(dá)越來(lái)越細(xì)膩，用詞也會(huì)更為準(zhǔn)確。

閱讀了《媽媽睡了》（統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)）后，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些展現(xiàn)溫暖親情的作品，如鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《爺爺一定有辦法》。在這個(gè)繪本故事中，爺爺是一個(gè)心靈手巧的人物，能將破舊的衣物改得面目一新。但是，由于繪本故事的內(nèi)容一般都比較簡(jiǎn)單，所以在這個(gè)繪本中只是簡(jiǎn)單地?cái)⑹隽藸敔攲⑹裁礀|西改成了什么東西，但是并沒(méi)有詳細(xì)地說(shuō)明爺爺是怎么做的。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這個(gè)淡墨處展開想象：“大家嘗試調(diào)動(dòng)自己的回憶，想一下，爺爺是怎么做的。爺爺改衣服的時(shí)候，你看到了什么，聽到了什么聲音，爺爺改完后的東西是什么樣子的，想象一下觸摸它的感覺(jué)?！痹谶@樣的補(bǔ)寫中，學(xué)生用細(xì)節(jié)描寫的方法詳細(xì)展開描寫。有學(xué)生圍繞將破毯子改成外套的片段展開創(chuàng)作：“爺爺拿起了剪刀，看了看孫子，然后就根據(jù)孫子的體型裁剪了起來(lái)。就聽見剪刀的聲音咔嚓咔嚓，很快就裁剪好了。爺爺又拿起了針線開始縫了起來(lái)……”在這段創(chuàng)作中，學(xué)生詳細(xì)展現(xiàn)了爺爺制作外套的過(guò)程。

鼓勵(lì)學(xué)生圍繞繪本淡墨處進(jìn)行賞析，然后嘗試展開誦讀并深入感受，體會(huì)一下作品中的深厚情感。此后要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將原本的淡墨處轉(zhuǎn)化為濃墨重彩，用更為生動(dòng)而細(xì)膩的語(yǔ)言加以描寫。這樣不僅能讓學(xué)生更好地讀懂繪本作品，更能讓學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)的能力。

四、結(jié)尾處，激發(fā)豐富情感

不少精彩的繪本作品都會(huì)給人意猶未盡的感覺(jué)，圍繞這些作品要鼓勵(lì)學(xué)生展開讀寫聯(lián)動(dòng)的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生展開續(xù)寫。首先用問(wèn)題嘗試調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作期待，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考故事的后續(xù)發(fā)展，然后鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想象寫下來(lái)。由于每一位學(xué)生都是不同的個(gè)體，所以對(duì)于作品的理解往往會(huì)有所不同，此時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，看看誰(shuí)續(xù)寫的作品最為精彩。

在教學(xué)了《花的學(xué)?！罚ńy(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)）后，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和學(xué)校有關(guān)的繪本，以《遲到大王》這個(gè)故事為例，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞故事的結(jié)尾展開想象?！霸谶@個(gè)繪本故事中，我們發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小男孩，老是遲到，每一次他都會(huì)遇到一些奇怪的事情，老師都不相信他了，那么，你覺(jué)得以后他還會(huì)發(fā)生什么事情呢？你覺(jué)得要怎樣才能讓遲到大王不遲到呢？”學(xué)生展開了想象，如有學(xué)生便嘗試創(chuàng)作：“遲到大王心中暗想：如果我搬到學(xué)校的旁邊住，是不是就不會(huì)遲到了呢？我離學(xué)校那么近，怎么可能再遇到奇奇怪怪的事情呢？想到這里他就搬家了。然而，第二天他卻發(fā)現(xiàn)自己家的門鎖壞了，怎么都打不開。他不由得嘆息：‘哎，我怎么才能擺脫遲到大王這個(gè)名字呢？”學(xué)生的這段描寫不僅有趣，而且還很生動(dòng)地展現(xiàn)了小男孩的形象，同時(shí)也體現(xiàn)了該學(xué)生豐富的想象力。

在鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生先深入閱讀原文，了解故事中主人公的性格特點(diǎn)，在續(xù)編的過(guò)程中雖然要展現(xiàn)出創(chuàng)意，但是也要注意讓人物符合原著人物的特點(diǎn)。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注原著中修辭手法、表達(dá)手法的使用，若有值得借鑒吸收的地方，則可在續(xù)寫的時(shí)候加以模仿，讓自己的續(xù)寫符合原著的語(yǔ)言風(fēng)格。

在教學(xué)中若能采用讀寫聯(lián)動(dòng)的方法展開創(chuàng)作，則能讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到讀寫活動(dòng)中。有趣的繪本故事能更好地激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生在豐富的想象中運(yùn)用語(yǔ)言，提升自己的語(yǔ)文綜合能力。

（作者單位：安徽太湖縣新倉(cāng)鎮(zhèn)沙壩小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷