王鶴燕

對于革命傳統(tǒng)題材的課文來說，不能用簡單說教的方法對學(xué)生進行革命傳統(tǒng)教育，而應(yīng)在立足于課文語言的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)習(xí)語文與繼承革命傳統(tǒng)的融合。

一、補充資料，搭建支架，突破學(xué)習(xí)難點

在低年級教學(xué)中，革命傳統(tǒng)題材的課文像童話等其他類課文那樣吸引人，但有些句子學(xué)生理解起來比較困難，導(dǎo)致許多學(xué)生閱讀的興趣不高，這就需要教師根據(jù)課文內(nèi)容的特點為學(xué)生適當補充一些背景資料，拉近學(xué)生與課文的距離，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

如在教學(xué)《朱德的扁擔》（二年級上冊）一課的時候，教師可以讓學(xué)生先自己讀讀第2自然段，再說說自己有什么疑問。有學(xué)生問：“山路那么難走，來回五六十里，紅軍戰(zhàn)士為什么還要爭著去挑糧食呢？”針對學(xué)生的質(zhì)疑，教師就可以為學(xué)生補充這樣一份資料：“當時，國民黨反動派想把紅軍餓死、困死、凍死在井岡山上，在這種情況下，紅軍戰(zhàn)士們?nèi)币律偈场碑斀處熣f到這兒的時候，學(xué)生們明白了他們“爭著去”不僅表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士不怕辛苦的精神，還表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士寧愿把困難留給自己的精神。

二、立足課文，聚焦語言，實現(xiàn)文道統(tǒng)一

在革命傳統(tǒng)題材課文的教學(xué)中，有些教師過分注重革命思想教育，而忽視了對學(xué)生進行語言文字的理解與運用教學(xué)，這樣就導(dǎo)致把語文課上成了思品課，課堂教學(xué)中“語文味”缺乏，要想避免這種教學(xué)現(xiàn)狀的產(chǎn)生，教師就要在立足課文語言的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)品味，以實現(xiàn)“文道統(tǒng)一”。

如在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》（二年級上冊）一課的時候，教師先向?qū)W生播放傣族人民過潑水節(jié)的視頻資料，并讓學(xué)生明白傣族人民互相潑水其實就是在為對方送去祝福。在學(xué)生們明白這點以后，教師再啟發(fā)學(xué)生想象說話：想一想，說一說，周總理把水潑到人們身上的時候，他想表達怎樣的祝福呢？

周總理把水潑到老年人身上，祝福他們? ? ? ? ? ? ?。

周總理把水潑到小孩子身上，祝福他們? ? ? ? ? ? ?。

傣族人民把水潑到周總理身上，祝福周總理? ? ? ? ? ? ? 。

……

教師緊扣“祝?！币辉~，讓學(xué)生想象周總理和傣族人民過潑水節(jié)時候的語言交流情形，引領(lǐng)學(xué)生進行語言實踐訓(xùn)練。

三、拓展閱讀，注重實踐，提升學(xué)生素養(yǎng)

語文是一門實踐性很強的學(xué)科，教師要依托課文培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。不僅如此，對于革命傳統(tǒng)題材課文來說，教師要以拓展閱讀的形式豐富學(xué)生對革命傳統(tǒng)題材文章的認知，以開闊學(xué)生眼界，提升學(xué)生的實踐能力。

如在教學(xué)完《朱德的扁擔》一課以后，教師可以推薦學(xué)生閱讀《朱德給老師讓座》《一塊銀元》《智勇雙全的朱老總》《十大元帥——朱德》。在教學(xué)完《難忘的潑水節(jié)》一課以后可以推薦學(xué)生閱讀《周總理的睡衣》《飛機遇險的時候》《周總理坐公共汽車》等，以使學(xué)生對朱德、周總理這些人物形象有更多的了解，激發(fā)學(xué)生對他們的崇敬之情。另外，教師還可以結(jié)合社會上的熱點問題，引領(lǐng)學(xué)生開展跟革命傳統(tǒng)有關(guān)的實踐活動，如紅色詩篇誦讀、紅色歌曲比賽、講革命故事等。在拓展閱讀與實踐活動的推動下，學(xué)生們對革命傳統(tǒng)的認知會更豐厚，有助于學(xué)生個人素養(yǎng)的提升。

在低年級革命傳統(tǒng)題材課文的教學(xué)中，教師要根據(jù)課文的特點，為學(xué)生搭建適切的支架，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并在對學(xué)生進行革命傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生品味感悟語言，拓展閱讀，以實現(xiàn)革命傳統(tǒng)教育與語言運用的共融，走向“文道統(tǒng)一”，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇如東縣豐利鎮(zhèn)凌河小學(xué)）

責任編輯 張 艷