魏宏

口語交際是一種能力和活動方式，是學(xué)生聽話、說話能力在實際交往中的應(yīng)用?？谡Z交際是低年級教學(xué)的重要內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生語言交際能力，強化學(xué)生口頭語言表達(dá)與溝通，教師要積極營造真實、趣味的交際情境，讓學(xué)生敢說、樂說、會說。口語交際實踐性強，教師要做好引導(dǎo)者，讓學(xué)生展開積極的口語交際語言實踐，促進(jìn)學(xué)生在真實對話中提升口語交際能力。

一、化解口語交際難題，讓學(xué)生自信表達(dá)

口語交際是一項能力，更是教學(xué)的重要任務(wù)。通常，小學(xué)生在口語交際中存在著不敢表達(dá)、思路受阻、言辭含糊、表達(dá)不清晰、內(nèi)容匱乏、表達(dá)不周全等問題。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情實際，因勢利導(dǎo)，靈活點撥，讓學(xué)生把話說清、說明、說完整。當(dāng)學(xué)生遇到思維受阻想要表達(dá)卻又說不出來時，教師要做好情境創(chuàng)設(shè)，給予學(xué)生有效提示，助力學(xué)生激活表達(dá)想法，把話說出來。

在“打電話”交際訓(xùn)練中，引入電話學(xué)具，明確溝通對象，設(shè)定“邀約同學(xué)踢球”話題。接著，挑選學(xué)生展開口語訓(xùn)練。有學(xué)生走上臺，站在那里不敢說話，甚至不知道該如何去表達(dá)自己的想法，面部表情僵硬、慌亂，即便是說話，也是結(jié)結(jié)巴巴、語無倫次。這時，教師要走近學(xué)生，以微笑和信任來鼓勵學(xué)生：“不要著急，先介紹一下自己，想清楚對方是誰，想邀請他做什么事，在踢球這件事上，想一想，是否需要帶什么物品，相邀去哪里踢球，明確一下地點。另外，針對打電話的基本流程，想一想應(yīng)該怎么稱呼對方，應(yīng)該怎么去結(jié)束對話。”由此，通過漸進(jìn)的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸放松心情，將所要說的問題和內(nèi)容梳理清楚，鼓勵學(xué)生去自信表達(dá)。當(dāng)然，針對低年級學(xué)生語言經(jīng)驗貧乏，在言語溝通上詞匯量偏少，交際中會出現(xiàn)語言邏輯不通順問題，甚至前言不搭后語。如在《雪孩子》課后的口語練習(xí)“說說‘雪”中，很多學(xué)生就知道“打雪仗”，別的關(guān)于“雪”的事就不知道了。對于打雪仗，因為沒有親自參與過，在陳述時詞語混亂，表述不清。通過給學(xué)生講解打雪仗的故事，讓學(xué)生了解打雪仗的先后邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生繪聲繪色地表達(dá)。

口語表達(dá)不同于書面表達(dá)。教學(xué)中，教師要化解口語交際難題，讓學(xué)生敢于表達(dá)、善于表達(dá)。要破解學(xué)生口語表達(dá)時的心理障礙，研究突破學(xué)生表達(dá)障礙的對策。對于學(xué)生的口語表達(dá)，教師不必過度地要求學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、條理，也不必要求學(xué)生用所謂的“抒情腔”“詠嘆調(diào)”等，而要致力于口語表達(dá)的具體、清晰、有效。通過營造心理安全和心理自由的表達(dá)氛圍，增強學(xué)生的表達(dá)信心、表達(dá)自信。

二、搭建表達(dá)“支架”，指導(dǎo)學(xué)生順暢交際

課標(biāo)指出：“有表達(dá)的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見?！痹诳谡Z交際訓(xùn)練中，由于學(xué)生生活經(jīng)驗少，在交際中難免會出現(xiàn)“無話可說”的尷尬。教師在指導(dǎo)學(xué)生口語交際時，要激活學(xué)生的語言思維，啟發(fā)學(xué)生去整合身邊的人和事，讓他們的口語表達(dá)更為大膽、更加有趣。作為教師，要搭建學(xué)生口語表達(dá)的支架，充分發(fā)掘?qū)W生生活中、學(xué)習(xí)中的口語表達(dá)資源，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的興趣，從而打開學(xué)生口語表達(dá)的話匣子。要指導(dǎo)學(xué)生順暢地對話、表達(dá)、交往，讓學(xué)生的口語表達(dá)能相互碰撞、相互啟發(fā)，生成學(xué)生口語表達(dá)的精彩。

比如，在教學(xué)“我的暑假生活”時，關(guān)于暑假的話題，原本希望學(xué)生能夠興致勃勃地來表達(dá)，但在課堂上，很多學(xué)生想不起發(fā)生的有趣的事。為此，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組交流方式，談一談暑假里都經(jīng)歷了哪些有趣的事，相互分享一下。這樣的小組交流，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，讓學(xué)生的表達(dá)噴涌而出。如有學(xué)生講述了陪父母外出旅游的事，參觀欣賞了祖國的大好河山;有學(xué)生講述了陪爺爺奶奶在老家做農(nóng)活，學(xué)會拔草、種瓜;有學(xué)生講述了陪爸爸參觀了博物館，看到了古代的陶瓷、手工藝品，驚嘆古人的智慧;等等。你一言我一語的口語交際，讓學(xué)生將暑假生活的趣聞和盤托出，學(xué)生的內(nèi)在的表達(dá)欲望得到了激發(fā)。有的學(xué)生沒有去旅游，而是在家里讀了很多書，將書里的故事講出來，分享了閱讀感受，讓口語交際課堂更加趣味橫生。不同的學(xué)生，有著不同的生活感受、體悟，基于不同學(xué)生的生活經(jīng)驗、體驗等，能讓學(xué)生通過口語將之表達(dá)出來。不同學(xué)生的不同表達(dá)，為學(xué)生之間的口語交際提供了素材、提供了契機。

事實上，口語交際雖然時時都在發(fā)生，但很多時候，學(xué)生的口語表達(dá)會出現(xiàn)不當(dāng)，特別是在人際交往中，怎樣讓他們的口語交際順暢進(jìn)行？在“愛上讀書的妖怪”口語交際練習(xí)中，我設(shè)計了一個小記者采訪環(huán)節(jié)，在角色安排上，小記者善于表達(dá)，熱愛說話，而另一個學(xué)生不愛說話，口語表達(dá)總是支支吾吾。這時，我以鼓勵的語言，對被動的學(xué)生說道：“你可不是一般的‘妖怪，你是會讀書、愛讀書的‘妖怪，你要抓住這個廣告機會，為自己代言！”該學(xué)生聽后會心地笑了，慢慢打開了“話匣子”，也讓口語交際順暢推進(jìn)?？梢姡處熢诿鎸W(xué)生口語交際出現(xiàn)“卡殼”時，要積極用幽默、趣味、鼓勵的語言來化解尷尬，讓交際氛圍更融洽。

三、捕捉對話亮點，讓口語交際真實生成

學(xué)生的口語表達(dá)，不是簡單的、機械的語言的你來我往，而是夾雜著學(xué)生的表達(dá)表情、表達(dá)語氣、表達(dá)動作等。作為教師，在學(xué)生口語表達(dá)的過程中，要善于捕捉對話的亮點，讓口語交際真實生成。要鼓勵學(xué)生在口語表達(dá)中袒露心境，從而消除彼此的誤解，增進(jìn)對彼此的了解，從而不斷地培育學(xué)生的口語表達(dá)技能，發(fā)展學(xué)生的語言藝術(shù)，讓學(xué)生掌握口語交際的法寶。

在口語交際課堂上，教師要發(fā)揮其“主持人”角色，靈活調(diào)控交際活動。當(dāng)學(xué)生不知道如何開口時，指導(dǎo)學(xué)生從某一話題入手，進(jìn)行口語表達(dá)。如在“借東西”交際練習(xí)中，可以圍繞某學(xué)生在寫字時突然寫錯了一個字，打開文具盒找橡皮，發(fā)現(xiàn)忘帶了。這時，他該怎么辦？由此，讓學(xué)生圍繞“借東西”話題來展開對話交際。同樣，教師要聆聽學(xué)生的口語表達(dá)，發(fā)現(xiàn)問題，捕捉亮點。在二年級“看圖講故事”口語交際中，有四幅畫，要求看圖發(fā)言。有學(xué)生踴躍發(fā)言：“兒子像狼一樣，趴地上讀書;爸爸像兒子一樣，趴在地上讀書?！睂τ趯W(xué)生所運用的比喻手法“像狼一樣”，說出了漫畫中兒子對讀書的熱愛。誰能將圖畫中的人物動作進(jìn)行表演？學(xué)生們的熱情得到了激活，課堂交際的氛圍更加濃郁。每位參與表演的學(xué)生，都力圖用自己的有形表演表達(dá)無形的口語交際內(nèi)容。可見，教師要從交際話題、交際內(nèi)容、學(xué)生狀態(tài)等方面，做好有效、及時的干預(yù)和引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生交際的真實發(fā)生。

口語交際是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，講究以理服人、以情感人。在學(xué)生口語表達(dá)、口語交際過程中，要凸顯口語表達(dá)、口語交際的合作性、交流性、對話性。要著力喚醒學(xué)生蘊藏的口語交際潛能，讓學(xué)生的口語表達(dá)走向自然、自覺、自由，引領(lǐng)學(xué)生的口語交際朝著健康方向發(fā)展，讓學(xué)生的口語交際變得準(zhǔn)確、得體、生動。

口語交際，是交際的雙方、或者多方彼此展開的一種語言交流、交往、互動活動?？谡Z交際教學(xué)的目的是培育學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性。在教學(xué)中，教師要化解口語交際難題，搭建口語表達(dá)支架，捕捉口語對話的亮點，從而讓學(xué)生的口語交際向縱深推進(jìn)。通過口語交際訓(xùn)練，培育學(xué)生的傾聽能力、表達(dá)能力、交往能力、思辨能力等?？谡Z交際，要從聽、說練習(xí)抓起，指導(dǎo)學(xué)生參與表達(dá)，提升學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)學(xué)生交往素養(yǎng)的生成、發(fā)展。

（作者單位：江蘇蘇州市蘇苑實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷