武 焱

河北省館陶縣王橋聯(lián)合小學

新課程改革明確要求在語文教學中要改善學生的學習方式，把小組合作學習真正的落到實處，要改變傳統(tǒng)教學中的注重知識傳授，以死記硬背為主，為學生布置大量習題進行機械訓練的狀況。在小組學習過程中，要倡導學生自主學習的精神，自主探索的精神，使學生樂于參加動手的實踐活動，真正的落實學生為主體，教師為主導的作用。但是在語文課堂教學中，在小組合作學習的過程中，合作學習的作用還不能真正的得到體現(xiàn)，很多學校和老師還是流于形式，做表面上的功夫，為合作學習而合作，小簡單的分成小組，沒有在合作學習的過程中，使學生互相幫助，沒有培養(yǎng)學生形成樂于探索的精神，使有效的課堂時間白白地浪費浪費掉了，使課堂秩序混亂不堪，語文教學的效率也得不到提高，因此我們應該重視小組合作學習實效性，下大力氣把小組合作學習的效果真正的落到實處。

一、分組前目標任務要明確

明確的目標才能完成明確的任務，因此小組學習首先就要把分組的目標明確下來，這樣才能提高小組學習的效率，才能達到小組學習活動的目標，才能使學生真正的在小組合作學習中得到提高、得到進步。所以在小組分組的時候，老師一定要給學生提明確的提出明確的方向，定下奮斗的目標，并且讓學生為定下的目標而不懈的努力。例如一位教師在公開課教學《我的伯父魯迅先生》一文時，在小組合作學習分組前是這樣明確目標任務的：“下面就請同學們針對談水滸、講碰壁、救車夫、憐女傭四個小故事，想想你準備研究哪部分內(nèi)容？針對這部分內(nèi)容你能提出什么問題，打算用什么方法來解決？”這一安排，既落實了學生的“三個自主”（自主選擇學習內(nèi)容、自主選擇學習伙伴、自主選擇學習方式），又給了學生明確的目標任務，學生熱情高漲，互相提問，爭相討論，積極想辦法解決問題，避免了學生無所事事、無處下手的現(xiàn)象發(fā)生，使合作學習落到了實處。

二、分組后小組成員分工要明確

小組分組完成以后，小組成員確定下來以后，小組分組后成員的職責要具體要清楚，只有這樣，才能夠有力的調(diào)動小組學習時學生的自主性，培養(yǎng)學生在小組合作和交流過程中積極性，提高主動學習的能力，也能夠提高學生相互學習，相互借鑒的機會，鼓勵小組每個成員積極與的小組學習之中去，而不能讓小組合作學習成為少數(shù)優(yōu)生的展示平臺。如果沒有全體學生的參與，小組合作學習就失去了本身的價值。小組的成員不但有明確的分工，要有明確的職責，還要學會合作學習的時候怎么配合，怎么互相補充，提前安排好這些細節(jié)，在小組合作學習課堂匯報的時候，小組成員互相補充，互相支援，真正發(fā)揮各自的職能，使小組學習過程中互相幫助，真正的發(fā)揮小組合作學習的作用，從而達到良好的學習效果。

三、小組成員匯報交流時，其他成員應該認真傾聽，及時補充

在小組合作的學習的過程中，小組成員的匯報是非常重要的一個環(huán)節(jié)。在小組學習的過程中，個人獲取的知識有可能不全面，也可能是零星的，也可能是其中一部分的知識，也可能是零星的知識，只有小組合作學習，才能形成系統(tǒng)的完整的知識體系，因此，小組成員匯報的時候應該搜集的大家所有的正確的意見，小組主要成員匯報的時候，其他的成員一定要認真的傾聽，傾聽的時候可以獲取知識，完善自己的知識寶庫，也可以把自己不足之處及時的補充和糾正，把自己的知識面逐步的完善起來。使個人的知識點變得更加全面，更加深刻。發(fā)現(xiàn)本組成員匯報的時候有遺漏的時候，自己可以及時的進行補充，對于這樣的補充，老師要給予鼓勵，使小組合作的學習的成果形成智慧的結晶，真正的調(diào)動起小組所有成員學習的積極性和主動性。

四、小組成員匯報交流時，教師應該適時點撥、引導

新課程標準要求在課堂上注重學生的主體性，并不是不要教師的主導作用，而是對教師的主導作用提出了更高的要求，教師必須在教材、教法、學生的研究方面狠下工夫，在學生討論交流的過程中，給予適時、恰當?shù)狞c撥、激勵，啟發(fā)思維、開闊思路、疏導疑難。因為學生的知識積淀和認知水平有限，他們在對知識的感受和理解時要么出現(xiàn)困難，要么只停留在表層，這就需要教師恰如其分地進行點撥和引導，把學生的自主學習引向深入，最終達到突破教學重點、難點的目的。例如我校的綜合實踐課《聚焦航天》，學生在課前收集了大量的資料，獲取了豐富的知識，但是那都是零星的、膚淺的、不完整的，在各小組圍繞：“中國航天史、世界航天史、宇航員楊利偉”這三個研究主題進行匯報交流時，教師就應該在疑難處為學生撥云見日，在關鍵處為學生拋錨導航。比如學生在匯報交流時，一會兒說到這個主題，一會兒說到另一個主題，這時教師就要立刻為學生導航，引導學生一個主題一個主題匯報完畢，給學生一個完整的知識體系，不然，學生一堂課下來，思路是混亂的，獲得的知識也是零散的。再如：學生在匯報中將“航天飛船”、“航天飛機”、“火箭”等幾個概念弄混了，此時教師及時利用學生做的各種航天模型進行比較，立刻為學生解決了疑惑。課快結束時，學生匯報完大量的相關資料，心中充滿了成功的喜悅感，思維處于極其興奮狀態(tài)，此時教師及時拋出問題：“中國為什么要耗費巨大的財力與人力去搞太空飛船的研究開發(fā)呢”？這樣，就將學生引向一個更高層次的探究性學習之中，教師的點撥、引導作用也發(fā)揮到極至。

在語文教學中，要把小組合作學習的效果真正的落到實處，就要在小組合作學習的過程中明確分組的目標和任務，使分組以后的小組成員搭配要合理，分工明確，在小組成員課堂交流匯報的過程中，小組其他的成員要及時的進行補充，認真傾聽，真正的的發(fā)揮互相配合的作用，在小組成員發(fā)言匯報的時候，在小組其他成員補充發(fā)言的時候，語文教師都要不斷的進行引導，不斷的進行點撥，開拓學生的思維方式，使小組合作學習的作用發(fā)揮到極致。