徐德標(biāo)

江西省上饒市廣豐區(qū)湖豐小學(xué)

在當(dāng)今社會，能力的培養(yǎng)的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識的傳授，因此要讓學(xué)生通過自主探究式的學(xué)習(xí)獲取知識，提升學(xué)生的綜合能力。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)課堂能讓學(xué)生更加善于與同伴交流，能準(zhǔn)確地處理問題，自主收集、調(diào)查和獲取信息，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰εc動手實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加善于質(zhì)疑和探究。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，啟迪學(xué)生智慧

小學(xué)高年級段學(xué)生的認(rèn)知能力逐漸開始增強(qiáng)，其抽象思維還比較差，在學(xué)習(xí)中存在缺乏應(yīng)用能力的問題，不會將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。在運(yùn)用公式、定理的過程中缺乏邏輯性思維，推理能力比較差，學(xué)生的數(shù)學(xué)語言缺少認(rèn)知和運(yùn)用能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有興趣才會有學(xué)習(xí)的動力，因此教師要運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠更加主動的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。在情境中學(xué)生會對數(shù)學(xué)問題充滿好奇心和探究欲，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的持久興趣。生活情境往往能夠給學(xué)生很多啟發(fā)與智慧，讓學(xué)生融入到探究活動中，并且了解數(shù)學(xué)探究活動的意義。比如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)乘法》時，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境：“小明一家三口去吃披薩餅，每人吃1/9塊披薩餅，那么三個人吃了幾個1/9塊披薩餅？三個人一共吃了多少塊披薩餅？”教師可以讓學(xué)生動手畫一個圓形，然后將其分成9份，讓學(xué)生用陰影部分表示三個人共吃的披薩餅數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生在動手操作的過程中得到主觀意識的提高，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)作一個研究項目來做，在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)會如何探究。在探究式學(xué)習(xí)中，教師要為學(xué)生選擇準(zhǔn)確的主題，聯(lián)系現(xiàn)實生活培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，讓學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)更加專業(yè)和高效。教師還可以在教學(xué)中運(yùn)用趣味小游戲調(diào)整課堂氛圍，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用更加高效。學(xué)生解決問題的能力會得到提升，同時在學(xué)習(xí)過程中敢于質(zhì)疑，并在學(xué)習(xí)中認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。

二、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

教師在教學(xué)中沒有對教學(xué)效果進(jìn)行針對性的提高，機(jī)械式的教學(xué)和題目訓(xùn)練讓學(xué)生沒有建立主動思考、發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中過于被動。在教學(xué)中沒有關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，而是注重學(xué)生成績的提升，讓學(xué)生在競爭中壓力過大，影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。探究式學(xué)習(xí)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生對問題的解決能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。對于一個問題的結(jié)論是否成立，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組中展開討論和求證，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中擁有獨立思考的能力，并且能通過良好的溝通與同伴開展探討和實踐，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生之間能夠有思維和智慧的碰撞，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性。合作學(xué)習(xí)法是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)方法，比如在學(xué)習(xí)《平行四邊形和梯形》時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位探究怎樣用剪刀剪一條直線就可以從一張長方形紙上剪下一個梯形，讓學(xué)生能夠從多個思維角度思考問題，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生更有吸引力。通過小組中的互相探討和研究，學(xué)生會主動思考，積極探索，他們的思維會活躍起來，在學(xué)習(xí)中更加有活力。學(xué)生會主動尋找不同問題的答案，學(xué)習(xí)氣氛變得更加濃厚。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體地位得到了重視，學(xué)生會逐漸擁有主動意識，并形成獨特的學(xué)習(xí)方法架構(gòu)，對數(shù)學(xué)知識建立認(rèn)知模型。學(xué)習(xí)不再是被動的，而是主動去尋找數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的規(guī)律，探究數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的聯(lián)系和發(fā)展過程，了解數(shù)學(xué)知識的真正屬性。

三、對探究成果進(jìn)行提煉及匯報

教師沒有引導(dǎo)學(xué)生主動歸納學(xué)習(xí)中的內(nèi)容，沒有針對性的培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣和探究意識，教學(xué)方式單一死板，缺乏科學(xué)性。灌輸式教學(xué)使學(xué)生處于被動狀態(tài)，無法積極主動的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升是一個遞進(jìn)式的過程，最重要的是讓學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容有深刻的理解和記憶，不斷提煉學(xué)習(xí)中的重要信息，分析其中的核心結(jié)論，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識框架和內(nèi)容有真實的了解。教師要及時鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中進(jìn)行歸納和提煉，對其中的主題內(nèi)容進(jìn)行整體的匯報，培養(yǎng)學(xué)生的成就感和積極性。讓學(xué)生之間能夠互相借鑒同伴的學(xué)習(xí)成果，并學(xué)會融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)精神。探究式學(xué)習(xí)課堂可以讓學(xué)生學(xué)會解決問題的步驟，能更加全面、準(zhǔn)確的掌握數(shù)學(xué)知識，主動探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的未知領(lǐng)域，讓學(xué)生形成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)中學(xué)生成為主體，教師通過準(zhǔn)確的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的思維全面發(fā)展。

四、結(jié)語

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要運(yùn)用豐富、多樣的方法使學(xué)生的自主探究能力和動手實踐能力得到鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主思考。讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中得到思維能力的提升，學(xué)會如何對數(shù)學(xué)探究內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納，積極思考，主動質(zhì)疑。