高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透

王冰心

河南省偃師高級中學(xué)

中國的傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，博大精深。語文在高中階段的學(xué)習(xí)中是最主要的一門課程，對于學(xué)生的語言組織能力和閱讀能力的培養(yǎng)都有著十分重要的意義。所以在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該有意識地穿插傳統(tǒng)文化，這樣有利于學(xué)生的人格品質(zhì)的形成和文學(xué)素養(yǎng)的提升。然而，現(xiàn)階段的語文教學(xué)較為重視學(xué)生的應(yīng)試能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考方式逐漸“僵硬化”，這對于語文學(xué)習(xí)是很不利的，所以教師應(yīng)該給予正確的引導(dǎo)來加強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂之中，教師僅僅通過口述和板書的方式很難讓學(xué)生真正理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)并沒有充分的興趣。所以教師需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行改變和創(chuàng)新，合理的運用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備以及用圖文并茂的教學(xué)課件進行輔助，從而營造一個良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進《廉頗藺相如列傳》的教學(xué)中，可以先通過多媒體設(shè)備展示一段關(guān)于《廉頗藺相如列傳》中廉頗負(fù)荊請罪的歷史情境或者對古文進行劇本改編，讓學(xué)生對古文情境與人物進行模擬扮演，幫助學(xué)生更快的進入學(xué)習(xí)情境中，然后教師可以向?qū)W生介紹這首詞的背景知識，使學(xué)生對于作者所要表達的感情有著更加深入的理解。另外，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這篇課文時，其中關(guān)于古代宴會的禮儀有具體描寫，“項王、項伯東向坐，亞父南向坐，沛公北向坐，張良西向侍?！苯處熢谶M行講解的時候可以適當(dāng)向?qū)W生科普古代相關(guān)的禮儀習(xí)俗，“因為古代的有嚴(yán)格的尊卑順序，即宴會上的座位方向?qū)嶋H上是根據(jù)客人的地位來安排的……”教師還可以結(jié)合現(xiàn)代的一些習(xí)俗進行聯(lián)系和對比，幫助學(xué)生更好的理解。在教學(xué)之余，教師還可以在課堂之中穿插引用相關(guān)的國學(xué)講座，在課前的幾分鐘時間里給學(xué)生播放百家講壇中關(guān)于文化的片段，這樣既不占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，還能夠幫助學(xué)生集中注意力，為接下來的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、舉辦相關(guān)活動，提升學(xué)生素養(yǎng)

語文的傳統(tǒng)文化可謂是博大精深，僅僅依靠課內(nèi)的教學(xué)是不夠的。只有學(xué)生學(xué)完知識之后，不斷地將其和生活進行融合才能鞏固所學(xué)知識。在課余時間里，教師可以組織學(xué)生展開一系列的活動，讓學(xué)生在活動的過程中能夠形成自己的思想。

比如學(xué)?？梢蚤_展關(guān)于傳統(tǒng)文化的交流會、開設(shè)關(guān)于傳統(tǒng)文化的選修課以及舉辦專題詩詞會，這樣的活動作為一種輔助教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生自主的對傳統(tǒng)文化進行探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到提高。例如，在文化詩詞會中，教師可以規(guī)定一個特定的題材，如“月”、“故鄉(xiāng)”等這些較為普遍的題材讓學(xué)生回答相關(guān)的古詩詞句子或者一些歷史典故等，還可以鼓勵學(xué)生通過學(xué)習(xí)詩詞的意象進行自主創(chuàng)作。這樣不僅能夠讓喜歡傳統(tǒng)文化和文學(xué)知識的學(xué)生展露風(fēng)采，還可以讓全體學(xué)生在理解詩詞含義的同進行自主的創(chuàng)作，拓展了自己文化素養(yǎng)的同時也加深對傳統(tǒng)文化的理解，這樣也達到了教學(xué)的目標(biāo)。

三、自主研讀今典，進行文化品析

從古至今，中國留下的優(yōu)秀經(jīng)典作品不勝枚舉，語文課本中僅僅只是選取其中的一部分為學(xué)生進行展示和教學(xué)。所以，學(xué)生如果想要在語文素養(yǎng)上面有進一步的提高，就必須要自己加強課外的閱讀和積累，自主的進行對文學(xué)作品的品析以及研讀。教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的作品，和學(xué)生共同探討。

比如，教師可以向?qū)W生推薦《東周列國傳》《史記》等作品，這些作品都極具歷史意義，語文課本中也有較多的文章都選自其中。但對于學(xué)生來講，進行自主的研讀可能是一項難度較大的工作，因為許多傳統(tǒng)優(yōu)秀作品與我們所處的年代相差較遠(yuǎn)，文字的表達和現(xiàn)代的白話文并不一致，較為晦澀難懂。所以學(xué)生對于這方面的學(xué)習(xí)可能較為“懼怕”。要想讀懂典籍，需要教師進行指導(dǎo)，但教師在遇到學(xué)生的難點之處時，也不能夠直接就將答案告知，應(yīng)該采用“點撥式”的教育方式，對學(xué)生的困惑稍加點撥。讓學(xué)生產(chǎn)生自己的思考，形成自己獨特的思維方式，幫助其語文學(xué)習(xí)更進一步。同時，在進行課外閱讀時，也是對學(xué)生知識的鞏固和增加，在閱讀過程中，學(xué)生會自然的聯(lián)系學(xué)過的知識，形成對知識的鞏固；在遇到難點時，學(xué)生也會通過各種方式找到翻譯和解答，這也是知識的增加的一種體現(xiàn)，也極大的提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

四、結(jié)語

要想在高中語文學(xué)習(xí)中進行傳統(tǒng)文化的滲透，教師需要進行不斷地創(chuàng)新和改革教學(xué)方式。在這個多元化、信息化充斥的時代，優(yōu)秀傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)可以成為人們的精神食糧，所以教師更應(yīng)該重視這方面的學(xué)習(xí)。在高中階段，教師也應(yīng)該幫助學(xué)生梳理好對于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)思維，從語文學(xué)科的學(xué)習(xí)潛移默化的轉(zhuǎn)移到學(xué)生的生活當(dāng)中，讓學(xué)生真正感知傳統(tǒng)文化的意義，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)生提高學(xué)習(xí)效益。