回海濱/大連航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、對外漢語教學(xué)中語法教學(xué)的位置

語法教學(xué)的位置其實是語法教學(xué)的定位問題，也就是說語法的教學(xué)在對外漢語教學(xué)中應(yīng)該放在什么樣的地位。我認為這包括兩個方面： 第一，語法教學(xué)在整個對外漢語的語法教學(xué)中應(yīng)該放在什么位置；第二，在對外漢語教學(xué)的不同階段中，語法教學(xué)應(yīng)該放在什么位置。

對外漢語語法教學(xué)的位置，我認為，語法教學(xué)從總的方面來說，是很重要的。通過語法的教學(xué)，可以使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解、表達，盡量減少不論是口頭表達還是書面表達中的語法問題。不過，對于學(xué)生來說，語法是一項基本的要求，也是一項高標(biāo)準(zhǔn)的要求。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語這門語言之后，不論是說話還是寫文章，也就是不論是口語還是書寫，都要基本符合漢語的語法表達方法。從這個角度來說，語法對學(xué)生是基本的要求；外國學(xué)生在學(xué)了漢語言后，在說話、寫文章方面能達到辭藻華麗，而且能自己發(fā)現(xiàn)并改正所出現(xiàn)的語法問題。從這個角度來說，語法對學(xué)生是一項高標(biāo)準(zhǔn)的要求。在對外漢語的教學(xué)中，語法教學(xué)是非常重要的。那么，我們?nèi)绾谓o它定位呢？

在對外漢語教學(xué)中，從內(nèi)容上來講，包括五個方面：語音、文字、詞匯、語法以及文化這五個方面的教學(xué)。語音和文字是屬于語言教學(xué)中的基礎(chǔ)。語音是使學(xué)生擁有聽、說的能力，也是達到能夠自學(xué)漢語字、詞能力的基礎(chǔ)；而文字是使學(xué)生擁有讀、寫的能力。詞匯是重點，尤其是在初級階段，這就好比蓋樓一樣，想蓋出一棟高樓，每一塊磚都是必不可少的，而詞匯就是磚，一個外國學(xué)生要學(xué)好漢語，就要掌握大量的詞匯，要有足夠的詞匯量，因此詞匯教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點。語法方面同樣非常重要，想要在考試中取得高分，通過考試，則由語法的掌握程度而決定。文化是在學(xué)習(xí)目的語的同時，掌握目的語國家的文化背景，從而能更加高效地掌握目的語、使用目的語。在對外漢語教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)伴隨文化方面的學(xué)習(xí)，但不要過多。那么對外漢語的教學(xué)中，語法的教學(xué)在什么位置呢?我們認為，在漢語的初級學(xué)習(xí)階段，應(yīng)以語音、漢字和詞匯的教學(xué)為主，以語法為輔。我們中國人在學(xué)習(xí)漢語的時候，也并不是從語法學(xué)起的，家長反復(fù)不斷地與孩子進行交流，使孩子耳融目染地將語言慢慢掌握，這就是語言環(huán)境的作用。所以初期學(xué)習(xí)時，應(yīng)讓學(xué)生多聽，在聽多了的基礎(chǔ)上，試著用掌握的現(xiàn)有的詞匯開始表達自己的思想。在這一階段，不要過分強調(diào)學(xué)生在表達時語法的正確與否，而是以鼓勵學(xué)生為主。在聽、說方面有一定的基礎(chǔ)了，才好在中級階段強調(diào)語法學(xué)習(xí)。

二、語法教學(xué)模式探究

對于語法的教學(xué)，我們應(yīng)該采取什么樣的方式方法呢？這是很值得探究的。

盧福波對漢語的語法教學(xué)模式和其它國家語言的語法的教學(xué)模式進行了一番比較。他認為，目前漢語的語法教學(xué)模式存在兩種模式：第一是“側(cè)重于語法知識的講授，但是只顧著一味地講解語法規(guī)則卻不注重對語法理解的練習(xí)”；第二是“側(cè)重于語法形式的講解，過于側(cè)重由刺激而導(dǎo)致反應(yīng)理解的練習(xí)”，并且在對比這些語法教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，分析并得出了“滲透認知理念”的語法教學(xué)模式。

陳賢純的《談?wù)Z法教學(xué)》一文對語法的教學(xué)模式一共概括為三種：第一是把漢語語法分成了三個層次：一是基本的句型結(jié)構(gòu)，二是短難句，三是長難句。這是語法教學(xué)的三個層次。第二是將語法分成了兩大部分：一部分是句型結(jié)構(gòu)，另外一部分則是語法的細微點，也就是詞跟詞之間，或者是詞跟結(jié)構(gòu)之間的語義的制約。第三是語言的規(guī)則不只是表現(xiàn)在語法方面，還表現(xiàn)在語言的運用上。有的句子，在表達的時候，語法上盡管是正確的，但卻可能會由于在語用方面的錯誤而不能這樣使用。比如一位留學(xué)生，在清明節(jié)的時候見人就問候“清明節(jié)快樂！”他的理解是，中國的節(jié)日，是都可以問候?qū)Ψ娇鞓返?。但是他卻不知道，其實清明節(jié)是個祭奠故人的節(jié)日，是不能問候?qū)Ψ娇鞓返?。這就是語用的錯誤。作者認為，對一門語言的研究就是對語言要素的分解，而對一門語言的教學(xué)則是對語言整體的一種掌握。因此作者提出了“語法教學(xué)的第三種模式，就是要利用對一門語言的分解研究所得出的成果，進行整理之后再進行語言材料的整體輸入的教學(xué)”，這一表達也可以理解為，適當(dāng)?shù)闹v解過程，加上必要的練習(xí)，在這樣的過程中輸入大量的語言材料。學(xué)習(xí)者通過所輸入的語言材料進行揣摩分析，消化理解，到達一定量的積累之后就會形成質(zhì)的變化，也就是對語法完全掌握。

本篇文章不僅僅介紹了作者所總結(jié)出來的語法的教學(xué)模式，還包含有語法教學(xué)的階段、層次、取向、存在的問題以及語法在教學(xué)過程中應(yīng)研究的重點等等。

三、語法的教學(xué)方法

語法教學(xué)過程中的重點就是語法的教學(xué)方法，研究者們從宏觀方面到微觀方面，進行了多角度的研究和實踐。本文就主要從三個方面來進行闡述：

（一）語法的教學(xué)方法分類

語法的教學(xué)法大致可分為明示法和潛藏法兩種。明示法可分為兩類：（1）歸納式教學(xué)法，先列舉出大量例句，然后再為學(xué)生們歸納其中的語法規(guī)律；（2）演示式教學(xué)法，先講清楚語法的規(guī)則，然后再舉例練習(xí)。潛藏法可分為三類：（1）孩子通過大量母語語料的輸入而掌握語言規(guī)律；（2）只列舉大量的句型而不解釋語法規(guī)則，學(xué)生通過大量同類型句子的學(xué)習(xí)，進而掌握相關(guān)語法規(guī)則；（3）意的語法教學(xué)，學(xué)生通過傳意的活動把語言理解，進而掌握語法規(guī)則。

（二）語法教學(xué)過程中的一般方法

從漢語作為第二語言教學(xué)的發(fā)展來看，語法的教學(xué)方法可以概括為演繹法、類比法、歸納法以及這幾種方法的結(jié)合。不同的老師有著不同的方法，也有著自己的偏好。在教學(xué)過程中可以根據(jù)自己的摸索而靈活運用。

（三）語法教學(xué)過程中的具體方法

首先是語法講解過程中的基本方法：在講解語法規(guī)則的時候，可以用文字來進行描述，也可以用圖或公式來體現(xiàn)。其次是語法練習(xí)的方式：語法的練習(xí)方式，可以有機械性練習(xí)，比如重復(fù)句子、跟讀句子、替換詞匯、擴展練習(xí)等；也可以是有意義的練習(xí)，比如對課文內(nèi)容的解釋、翻譯，回答問題、編寫句子等；還可以進行交際性的練習(xí)，比如在課堂中以小組形式的討論、兩個或多個人的自由會話、辯論賽、演講比賽、舞臺演出等。第三是課堂上語法的教學(xué)方法：我們可以采取對比式的教學(xué)法（漢語和其它外語之間的對比、不同漢語教學(xué)之間對比）；情景式的教學(xué)法，將要講解的內(nèi)容，融入到一段對話當(dāng)中去，讓學(xué)生們通過對這一情景的理解，從而掌握語法的規(guī)則。最后是語法教學(xué)的基本要求是：首先堅持初級階段必須要隨機性的教學(xué)，在學(xué)生們到達一定階段后再適當(dāng)?shù)厝谌霂в锌偨Y(jié)性質(zhì)的、有針對性的“強化教學(xué)”；其次是可以采取啟發(fā)式教學(xué)法，教學(xué)中不一味地講語法規(guī)則，照本宣科，而是善于啟發(fā)。