莫少紅/南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院

我國高等教育信息化近年來得到迅速發(fā)展，尤其在線教育方面，2013 年清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等國內(nèi)一流院校紛紛宣布加入慕課的行列，開始了中國慕課的新紀(jì)元，而愛課程、中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等大規(guī)模開放在線教育平臺的涌現(xiàn)正在改變著教師授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在線課堂具有豐富的、可無限次反復(fù)學(xué)習(xí)的在線資源、培養(yǎng)學(xué)生自我驅(qū)動性的自主學(xué)習(xí)方式、良好的交互性和協(xié)作性交流等獨(dú)特優(yōu)勢，但并不能完全替代教師的課堂教學(xué)，由于缺乏了教師的現(xiàn)場指導(dǎo)和約束，不能完全達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。如何充分體現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的主動參與性與個(gè)性化學(xué)習(xí)，以及教師如何轉(zhuǎn)變身份，如何設(shè)計(jì)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動，如何形成良好互動的新型學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，如何構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體等已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問題。在此大背景下，衍生出混合式教學(xué)的概念。該教學(xué)模式覆蓋了課前、課堂、課后環(huán)節(jié)，并融線上與線下教學(xué)為一體，目前逐步在高校課堂得到推廣。

一、混合式教學(xué)模式在北美國家的應(yīng)用狀況

國外混合式學(xué)習(xí)發(fā)展相比國內(nèi)較為成熟，2015 年2 月由蓋茨基金會資助，喬治· 西門子 （George Siemens） 針對主持開展的“MOOCs 研究計(jì)劃”，發(fā)布了題為《迎接數(shù)字大學(xué)：縱論遠(yuǎn)程、混合與在線學(xué)習(xí)》的研究報(bào)告。報(bào)告中針對混合學(xué)習(xí)得出以下研究結(jié)論：（1）混合學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)用發(fā)展較快，混合學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)發(fā)展成一個(gè)相對成熟的研究領(lǐng)域。（2）混合學(xué)習(xí)理論體系有待構(gòu)建。目前混合學(xué)習(xí)尚未形成相對成熟的理論，還未能有機(jī)整合實(shí)體和虛擬環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動。（3）多模式混合教學(xué)的有效性研究有待深入。（4）混合教學(xué)實(shí)踐有待強(qiáng)化。還未有分析與混合教學(xué)效益相關(guān)的報(bào)告和模型。

在北美的高校教學(xué)方面，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，教師們經(jīng)常用混合式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行授課。根據(jù)史隆聯(lián)盟對北美大學(xué)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助課堂教學(xué)的模式和混合式教學(xué)模式是當(dāng)今北美高校開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要模式，占比75%。

二、北美地區(qū)實(shí)施混合式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

（一）教學(xué)理論的創(chuàng)新

目前由Garrsion 等人提出的以社會臨場感、教學(xué)臨場感、認(rèn)知臨場感三個(gè)關(guān)鍵因素構(gòu)建的混合式教學(xué)社區(qū)模型，從2001 年提出后近十年時(shí)間里，很多學(xué)者在不同的教學(xué)環(huán)境中，對該模型進(jìn)行了有效性驗(yàn)證，目前已經(jīng)被廣泛用來指導(dǎo)混合式教學(xué)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，模型的創(chuàng)始人之一Cleveland—Innes 教授后期還補(bǔ)充了“情感臨場感”第四個(gè)要素。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

北美院校的混合教學(xué)模式普遍是基于活動導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)。主要包括以下幾個(gè)部分：自主學(xué)習(xí)型：如閱讀、批注、摘 要、自測、觀看視頻、提交作業(yè)、發(fā)布作品、學(xué)習(xí)反思、撰寫日志、資料收集與整理等；人際互動型：如課堂講授、專家講座、討論交流、輔導(dǎo)答疑、分組任務(wù)、游戲、問卷調(diào)查、辯論等；問題解決型：如提問、問題解答、網(wǎng)絡(luò)探究、案例分析、參觀訪問、項(xiàng)目參與等；協(xié)作學(xué)習(xí)型：如投票、概念圖、協(xié)同編輯、角色扮演、情境模擬、作品評價(jià)等。

（三）教學(xué)資源的創(chuàng)新

教學(xué)資源是指支持教學(xué)活動、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的各種客觀存在形態(tài)，可以分為靜態(tài)資源和動態(tài)資源。大數(shù)據(jù)時(shí)代，類似紙質(zhì)教材的這類靜態(tài)資源逐漸減少，視頻公開課、微課、數(shù)字化專業(yè)資源庫等動態(tài)資源將大行其道，動態(tài)資源有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多媒體超鏈接可以使信息具有無邊界性，同一門課程資源的積累和優(yōu)化，不同課程交叉資源的開發(fā)和共享使得學(xué)習(xí)資源異常豐富，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)擁有更多的選擇，不同學(xué)習(xí)形態(tài)的學(xué)生可以獲得最適合的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)方式。美國麻省理工學(xué)院從2002 年開始免費(fèi)向全球開放本校的“OCW”（開放式課程計(jì)劃），他們認(rèn)為教育不應(yīng)局限在校內(nèi)，所有愿意自學(xué)的人都可以通過網(wǎng)絡(luò)使用教學(xué)資料和課件。多倫多大學(xué)的教學(xué)資源庫為教學(xué)人員和學(xué)生提供了課程設(shè)計(jì)、教學(xué)服務(wù)、教學(xué)評價(jià)等豐富的電子信息資源。這些各具特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫則成為了開展混合式教學(xué)的支持平臺。

三、混合教學(xué)模式在我國的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值

（一）利用混合教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)

我國已進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)習(xí)者將自主選擇、更新和重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，體驗(yàn)、內(nèi)化所學(xué)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新性的思維方式，繼而培育終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境虛擬化、學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化、教學(xué)資源無線化、全球化和立體化的現(xiàn)狀使單一的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)習(xí)者的多元化需求。因此高職院校教學(xué)創(chuàng)新勢在必行，而混合式教學(xué)是高職院校實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的有效方式。

（二）促進(jìn)高校信息技術(shù)與課程更深層次整合，推動教學(xué)改革

雖然目前國內(nèi)80%以上的高校都建設(shè)了校園網(wǎng)，但是大部分的應(yīng)用停留在辦公自動化系統(tǒng)、教務(wù)管理等教育行政管理的層面，并沒有像北美院校一樣切實(shí)有效的應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中來。將信息技術(shù)與日常的學(xué)科課程教學(xué)整合是當(dāng)前進(jìn)行教學(xué)改革并改革教學(xué)結(jié)構(gòu)的突破點(diǎn)，將信息技術(shù)教育融入資源庫中，以提高用戶的信息技術(shù)能力，使教師能順利使用各種技術(shù)工具對有用、好用的教學(xué)素材進(jìn)行創(chuàng)造性、個(gè)性化、智能化的組合；各高校要結(jié)合本校特點(diǎn)和地方經(jīng)濟(jì) 社會發(fā)展特色，設(shè)計(jì)出富于創(chuàng)意的多媒體教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)資源的特色化。而通過混合教學(xué)模式的應(yīng)用能夠最直接的促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)方面的應(yīng)用、整合。

（三）突破由于高等學(xué)校的教學(xué)組織形式帶來的瓶頸問題，為我國教育教學(xué)改革提供新思路

近幾年來我國高等教育規(guī)模已躍居世界第一，國內(nèi)高等學(xué)校在校學(xué)生已經(jīng)接近現(xiàn)在高校師資所能承受的極限，而目前高等學(xué)校的教學(xué)組織形式仍繼續(xù)是傳統(tǒng)的集體講授式課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有利于知識的系統(tǒng)傳授，但 “一言堂”、互動少、課堂單調(diào)等局限性問題同樣突出?；旌辖虒W(xué)模式則可為師生提供了多種交互渠道，以此來彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。同時(shí)也有助于解決我國因擴(kuò)招導(dǎo)致的住宿、教室等硬件資源不足的瓶頸問題。以北美哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院為例，他們部分課程采用每月的前三周學(xué)生在線學(xué)習(xí)，而第四周的周末集中到校授課的方式，靈活的學(xué)習(xí)方式讓更多自主學(xué)習(xí)成為可能。

（四）混合式模式解決的教學(xué)關(guān)鍵問題

2010 年我國混合式教學(xué)開始普及，我國目前上線的慕課已經(jīng)超過8000 門，2017 年的一份調(diào)研數(shù)據(jù)中以34.12%最高的占比，表明混合式教學(xué)越來越受到教師的歡迎。我國目前許多高校在教學(xué)改革過程中，引入北美的成功經(jīng)驗(yàn)，將 “混合教學(xué)模式”應(yīng)用到高職課程教學(xué)工作中，對學(xué)生進(jìn)行差異化引導(dǎo)，定制個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分實(shí)現(xiàn)以“學(xué)習(xí)者為中心”的目的。實(shí)施混合式教學(xué)模式，各種教學(xué)資源不只是物理上的“混搭”，而是化學(xué)上的“融合”。在混合式教學(xué)環(huán)境下，對教學(xué)模式和教學(xué)策略進(jìn)行再設(shè)計(jì)。是 “以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境下為學(xué)生創(chuàng)造一種真正高度參與性的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高混合式教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生通過主動的參與學(xué)習(xí)，積極建構(gòu)自己對知識的理解。