舒 玲/重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)校

一、前言

如今在教育改革的背景之下，高職院校學(xué)前教育專業(yè)在設(shè)置課程方面逐漸暴露出了相應(yīng)的問題，針對此高職院校必須要重新審視專業(yè)問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，針對問題的重緩進(jìn)行針對性的改革。在改革方面，高職院校必須要根據(jù)專業(yè)的實(shí)際情況，從教學(xué)方法、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)等多方面來看待改革的問題，這樣才能夠促進(jìn)課程改革的全面進(jìn)展。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的問題

（一）課程設(shè)置混亂

目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)之所以無法進(jìn)行徹底改革的原因在于專業(yè)在課程設(shè)置方面比較混亂，這樣一來更是限制了學(xué)生綜合能力和職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，且課程設(shè)置混亂主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。其一是設(shè)置的教學(xué)科目不全面。主要體現(xiàn)在專業(yè)中單項(xiàng)科目承擔(dān)了較多的教學(xué)任務(wù)，比如說卡通、水粉、油畫、素描等均屬于繪畫的課程，但是這些課程在教學(xué)中都擁有不同的重點(diǎn)，因此在課程設(shè)置是應(yīng)當(dāng)進(jìn)行明確的分類，讓學(xué)生分開來進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是從目前情況來看，高職中的學(xué)前教育專業(yè)將這些課程統(tǒng)一歸納成為了美術(shù)課程，并讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在根本上并沒有考慮到學(xué)生自身的需求［1］。其二是課程設(shè)置的多數(shù)內(nèi)容發(fā)生重復(fù)。在高職院校中多存在這些問題，不僅僅浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源，還在很大程度上影響到了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，比如以鋼琴教學(xué)為例，鋼琴課程除了進(jìn)行教學(xué)之外，還額外涉及到了音樂理論知識和音樂演唱教學(xué)等，而這些課程的內(nèi)容往往在音樂課中也有提及和講解，這樣一來兩門課程中所講解的內(nèi)容就發(fā)生了重復(fù)和沖突，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。其三是設(shè)置課程的領(lǐng)域與實(shí)際工作存在較大的差異。高職院校中學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置僅僅強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)三歲到七歲的幼兒，而忽略了對零歲到三歲的幼兒的培養(yǎng)，因此導(dǎo)致學(xué)生在參加工作之后針對年齡較小的幼兒常常不知從何處入手。

（二）課程觀念陳舊

就目前情況看，如今大部分高職院校中的學(xué)前教育專業(yè)仍然是采用了比較老套的課程設(shè)置理念，在此種理念之下過于強(qiáng)調(diào)教材對學(xué)生產(chǎn)生的作用，僅僅只依靠課本來給學(xué)生傳授知識，而從根本上影響到了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)今我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)在課程改革方面的效率還不夠明顯，在課程設(shè)置上更是忽略培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，因此導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入社會之后感覺到無法融入，認(rèn)知力、適應(yīng)力較差，在學(xué)生畢業(yè)之后即便是找到了工作，也無法更好的勝任這份工作。

（三）課程設(shè)置忽略培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力

高職院校的學(xué)前教育專業(yè)在設(shè)置課程過程中在很大程度上忽略了對學(xué)生的社會適應(yīng)能力和工作能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入社會在就業(yè)時(shí)不存在明顯的競爭優(yōu)勢。大部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后進(jìn)入到了幼兒園進(jìn)行工作，但是會因各種因素最后而選擇離開這個(gè)崗位，其中最主要的一個(gè)因素就是不適應(yīng)工作［2］。經(jīng)過調(diào)查，我國高職院校學(xué)前教育的學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)入幼兒園工作的僅僅只占據(jù)到了20%，根據(jù)幼兒園反饋出來的數(shù)據(jù)顯示，其中有大約70%的學(xué)生需要經(jīng)過很長的一段時(shí)間才能夠適應(yīng)這份工作，雖然出現(xiàn)這種情況與學(xué)生的心理素質(zhì)、基礎(chǔ)知識以及專業(yè)能力等有一定的聯(lián)系，但是歸根結(jié)底，最主要的原因還在于在高職院校中，專業(yè)課程的設(shè)置從根本上忽略了去培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。

三、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的改革發(fā)展

（一）設(shè)置全新的課程理念

在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)具備貼近學(xué)生的實(shí)際情況的課程理念，且更應(yīng)當(dāng)從相關(guān)部門頒布的政策法規(guī)中、幼兒園的招人需求中、學(xué)前教育專業(yè)的對口學(xué)校中等進(jìn)行全面的分析，從而有效的分析出學(xué)前教育專業(yè)在未來的發(fā)展情況，并根據(jù)此設(shè)置出超前的課程理念，從而為社會培養(yǎng)出一批又一批高素質(zhì)的教育人才［3］。教師通過教學(xué)，在學(xué)生心中傳達(dá)最新的課程理念，這樣一來也讓學(xué)生具備了全新的課程學(xué)習(xí)概念，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以多向?qū)W生介紹幼兒園中教師對幼兒的教育方式，并列舉出不同幼兒園對教師的招聘要求，讓學(xué)生們自己思考，自身與招聘中的要求還存在哪些差距，這樣一來便可以讓學(xué)生充分認(rèn)識到了自身的不足，并在今后的學(xué)習(xí)過程中更加努力，向目標(biāo)進(jìn)步。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)多關(guān)注相關(guān)部門頒布的關(guān)于學(xué)前教育的最新法規(guī)和最新政策，并將此消息在課堂上與學(xué)生一起討論，讓學(xué)生認(rèn)識到就業(yè)的緊迫感，還能夠在分析就業(yè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的眼界，讓他們認(rèn)識到社會的環(huán)境。

（二）根據(jù)情況安排課程

如今高職院校中針對學(xué)前教育專業(yè)主要是以理論學(xué)習(xí)為主，不太重視對學(xué)生在技能方面的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)習(xí)到的技能有限，主要是以教師口語、幼兒美術(shù)課、幼兒舞蹈課、幼兒聲樂課等課程學(xué)習(xí)為主的，過多的理論課程占據(jù)了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間［4］。所以說，高職院校需要根據(jù)自身的實(shí)際情況來合理安排課程，適當(dāng)?shù)臏p少或取消一些不重要的理論課程，改為讓學(xué)生私下自學(xué)，然后將取消或減少的課程改為技能學(xué)習(xí)課程。高職院校還應(yīng)當(dāng)根據(jù)技能課程設(shè)置一些場所供給學(xué)生學(xué)習(xí)，比如聲樂室、舞蹈室、鋼琴房等，讓學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)技能知識和理論知識之外，還能夠在課外反復(fù)鞏固這些所學(xué)習(xí)到的技能，加深他們的印象。

（三）注重改革實(shí)踐課程

高職院校學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置方面，主要缺失了對學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，因此高職院校內(nèi)部應(yīng)當(dāng)全面完善教學(xué)的環(huán)境，給學(xué)生提供充分的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)場所、教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)時(shí)間等。除此之外，高職院校在課程安排和課程內(nèi)容設(shè)置上，可以與就近的多所幼兒園取得聯(lián)系，并達(dá)成實(shí)習(xí)的協(xié)議，讓院校內(nèi)部中學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生去幼兒園參加實(shí)習(xí)，在有一定的授課基礎(chǔ)之后可以再讓學(xué)生進(jìn)行授課，在授課過程中，由幼兒園教師和高職院校專業(yè)教師進(jìn)行旁聽，在授課結(jié)束之后，再由他們提出學(xué)生在授課中存在的問題，并對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在此之后學(xué)生針對自身存在的問題進(jìn)行總結(jié)，并將此次經(jīng)驗(yàn)寫成一個(gè)教案，從中分析自身的優(yōu)勢和缺點(diǎn)［5］。在學(xué)生經(jīng)過此次就業(yè)實(shí)踐之后，教師可以結(jié)合教學(xué)教案和實(shí)際授課的形式，來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，并評估出相應(yīng)的得分。通過在學(xué)前教育專業(yè)中設(shè)置實(shí)踐課程，能夠提升學(xué)前教育教學(xué)的質(zhì)量，并提升學(xué)生的就業(yè)率，同時(shí)學(xué)生在進(jìn)入社會后也能夠得到更好的發(fā)展［6］。

四、結(jié)語

高職院校中學(xué)前教育專業(yè)主要是為了培養(yǎng)學(xué)前教育的師資隊(duì)伍，但是目前高職院校中，此專業(yè)的教育過于在乎對學(xué)術(shù)的教育，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的技能和實(shí)踐能力?，F(xiàn)如今社會對有實(shí)踐技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才的需求特別大，高職院校作為培養(yǎng)學(xué)前教育教師的主要機(jī)構(gòu)，應(yīng)該在課程設(shè)置方面摒棄結(jié)構(gòu)混亂、觀念老套等問題，且需要在改變這些問題的基礎(chǔ)之上，加大學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的實(shí)踐性，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，這樣才能夠強(qiáng)化學(xué)生的自身技能，讓其在進(jìn)入社會之后快速的適應(yīng)社會。