甘肅省白銀市靖遠縣第七中學

寫作是小學語文教學的重點和難點，但是小學生常常不知道寫什么，這也是很多教師在教育實踐中應該重視的問題。由于生活經驗少，對事物的認知能力有限，需要教師從多個角度指導，提升小學生寫作素材積累能力。教師要根據(jù)學生的特點，不斷改革和創(chuàng)新教學方式。課外閱讀對于作文具有促進作用，但是需要教師通過適當?shù)姆绞揭龑W生進行自主學習和閱讀，不斷提升寫作能力。

我們正處于多元化的社會中，語文教學也需要有多元文化的支撐，同時還要照顧到學生的學習興趣，使教學效率最大化。作文體現(xiàn)了學生的表達能力、理解能力、語言組織能力等綜合素質，因此作文教學必須讓學生汲取豐富的養(yǎng)分，提高學生的眼界，拓寬學生的視野，只有在知識儲備達到一定數(shù)量的時候才能做到“下筆如有神”。

一、創(chuàng)設課外閱讀空間，注重分享閱讀心得

小學生普遍反映寫作比較難，主要是因為自身的知識儲備不足，因此在看到作文題目的時候不知如何下筆。教師可以將寫作技巧和寫作手法傳授給學生，但是寫作內容需要學生自己不斷積累才能獲得。因此，可以為學生創(chuàng)設課外閱讀空間，讓學生在日常學習中不斷積累知識，并將課外閱讀當成一種習慣，建立豐盈的寫作素材庫。

在閱讀教學中，教師可以先設定一個結合學生興趣點的主題內容，有利于調動學生的積極性和主動性。還要留給學生一定時間自由選擇，學生按照自己的意愿選擇書籍，閱讀后教師要組織學生分享閱讀心得，將自己的閱讀內容分享給大家，讓學生在交流中碰撞出火花。這樣的閱讀課程最好每周舉辦一至兩次，以提升學生的文學修養(yǎng)，在潛移默化中積累作文素材。

二、把握基礎內容，整合課外閱讀材料

小學生對于閱讀的意義理解得不夠全面，教師要針對當前學生的特點進行研究和分析，首先要基于現(xiàn)有教材進行深入研讀，結合學生的能力為其創(chuàng)造良好的思考空間。小學階段的語文教學需要循序漸進地進行，閱讀教學要以現(xiàn)有課本為基礎，教師要提前熟悉課本內容，然后結合學生的思維能力整合閱讀材料，并逐步引導學生獨立思考，但是要注意激發(fā)學生的閱讀興趣，這樣才能調動學生深入閱讀的熱情。

例如，《雪地里的小畫家》以冬天的雪為主要場景，教師先要熟悉整篇課文，詳細剖析段落內容，課文中的小動物在作者的筆下仿佛有靈性一般，因此就有了雪地里的小畫家的稱呼。小學生都喜歡小動物，教師可以以學生的興趣為出發(fā)點進行引導，用小動物營造熱烈的氛圍，讓學生想象冬天的場景，結合大家喜歡的動物形象將學生帶入到課文中的場景中。同時，教師也可以利用多媒體，讓學生觀賞冬天的場景，以激發(fā)學生的閱讀興趣。介紹完“小動物”和“冬天”這兩個要素后再帶領學生精細閱讀，提升學生的作文表達能力。

三、讀寫結合，實現(xiàn)語言與思維雙向驅動

小學生正處于學習和模仿的重要階段，語言能力的培養(yǎng)需要多種途徑共同融合，這也是閱讀教學的重要參考角度，因此不能帶領學生進行單一的閱讀，而是要將“閱讀”和“寫作”相融合，在口語表達和書面表達兩個方面實現(xiàn)雙向驅動，讓學生的思維能力更上一層樓。

例如，《雨點》中將大、小雨點會面進行了擬人的描繪，讓讀者了解到雨的形成的規(guī)律以及從天上墜落到地上的不同形態(tài)變化，這種描寫方式更接近小學生的思維，既能讓學生立刻進入角色，又能在對話中學習到自然知識。同時，擬人的修辭方法可以激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，教師可以按照課文中的人物形態(tài)幫助學生分析，鼓勵學生回想生活中哪些事物可以進行類似的描寫，像“小雪花”“小樹葉”等，讓學生思考，并模仿寫作以提高思維能力。寫完，教師還要讓學生反復朗讀，以提高學生的語言表達能力，促進讀寫結合，實現(xiàn)語言與思維雙向驅動。

四、加強課后拓展批注，提升學生的寫作能力

小學生的記憶力非常好，但是記得快忘得也快，因此加強課后閱讀的鞏固尤為重要，這不僅能夠幫助學生加深對課文的記憶，還能讓他們對批注的內容進行二次思考，獲得新的感悟。在課前批注和課中批注的過程中，學生可能有自己的想法，與課文的原本意思千差萬別，這都是正?，F(xiàn)象。教師要注重審閱和觀察課后學生的閱讀批注，看是否與教育目的相契合，并根據(jù)學生的批注對今后的課程方案進行調整。

例如，在《納米機器人就在我身邊》的批注中，學生可能會對有關機器人部分展開天馬行空的聯(lián)想，經過教師的課堂講解，學生在課后的二次閱讀中會有更加深入的體會，并形成對納米機器人的全新認知。教師可以鼓勵學生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關資料，并對文章中的納米機器人進行重新解讀并批注。這樣的課后拓展批注，能夠提高學生的閱讀能力、思維能力以及獨立查閱資料能力，促進學生提高作文能力。

綜上所述，小學生正處于提升作文能力的重要階段，作文教學需要根據(jù)其心理發(fā)展和年齡特點，在核心素養(yǎng)視角下，優(yōu)化閱讀教學方法，讓其符合現(xiàn)代教育理念。教師需要針對現(xiàn)有教材開發(fā)閱讀內容，豐富學生的閱讀體驗，擴大閱讀范圍，從而提升學生的作文能力。