郭芳

天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津300350

和擁有十多年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的本科院校相比，高職院校的雙創(chuàng)教育起步較晚，基礎(chǔ)薄弱，但高職院校與本科院校在辦學(xué)定位、育人方向上有著本質(zhì)的區(qū)別。因此，不能完全照搬本科教育的模式，應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn)和已有資源對(duì)其進(jìn)行重新解讀。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)“知識(shí)型、技能型、就業(yè)型”人才，根據(jù)職業(yè)教育質(zhì)量年報(bào)來(lái)看，2017屆高職高專(zhuān)畢業(yè)生半年后自主創(chuàng)業(yè)的比例為3.8%，高于本科畢業(yè)生0.9個(gè)百分點(diǎn)，說(shuō)明高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求較大；同時(shí)，職業(yè)教育多年實(shí)施“產(chǎn)學(xué)一體化”“校企合作”的辦學(xué)模式，有大量的合作企業(yè)可以為創(chuàng)業(yè)教育的深度發(fā)展提供豐富的社會(huì)資源；此外，可進(jìn)一步深化校企合作模式，由為企業(yè)輸送簡(jiǎn)單勞動(dòng)力轉(zhuǎn)為培養(yǎng)企業(yè)所需的應(yīng)用型和技能型人才，和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無(wú)縫對(duì)接，真正提升學(xué)生的就業(yè)層次和職業(yè)發(fā)展空間。

一、價(jià)值共創(chuàng)的內(nèi)涵

在戰(zhàn)略管理領(lǐng)域，價(jià)值共創(chuàng)一般指的是位于價(jià)值鏈上的生產(chǎn)者和消費(fèi)者以及其他利益相關(guān)者共同創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程。Prahalad&Ramaswamy（2004）指出價(jià)值共創(chuàng)是超越傳統(tǒng)供需關(guān)系中介的顧客和企業(yè)的互動(dòng)與合作，其中顧客體驗(yàn)是價(jià)值共創(chuàng)的基礎(chǔ)，互動(dòng)是共創(chuàng)的核心；Gronroos（2008）認(rèn)為在服務(wù)邏輯主導(dǎo)的價(jià)值共創(chuàng)中，企業(yè)應(yīng)該以提供的服務(wù)與產(chǎn)品等資源作為價(jià)值創(chuàng)造的基礎(chǔ)，與消費(fèi)者進(jìn)行互動(dòng)交流，消費(fèi)者在此過(guò)程中投入自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等資源，與企業(yè)積極對(duì)話獲得價(jià)值創(chuàng)造支撐，實(shí)現(xiàn)最終價(jià)值；Vargo&Lusch （2016）強(qiáng)調(diào)價(jià)值共創(chuàng)的三個(gè)主要因素是服務(wù)交換、資源整合及共享制度；簡(jiǎn)兆權(quán)（2016）指出價(jià)值共創(chuàng)的主體越來(lái)越廣泛，從企業(yè)和顧客的二元關(guān)系到系統(tǒng)所有參與者的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)關(guān)系轉(zhuǎn)變，尤其是在服務(wù)生態(tài)系統(tǒng)下，制度是創(chuàng)造的核心因素；陳春花（2018）認(rèn)為價(jià)值共創(chuàng)的關(guān)鍵特征是信息、互動(dòng)、參與、合作、關(guān)系、資源整合和共生。在教育領(lǐng)域，王欽安（2017）基于價(jià)值共創(chuàng)理論探討了校方如何改進(jìn)校企合作培養(yǎng)旅游類(lèi)應(yīng)用型人才的模式；高健（2020）闡釋了職業(yè)教育中教育者、受教育者兩種價(jià)值共創(chuàng)模型，探索了價(jià)值鏈的優(yōu)化整合、運(yùn)行對(duì)接以及相關(guān)主體良性互動(dòng)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效途徑。

高職院校也具備一般生產(chǎn)性組織的特征，它通過(guò)整合教育資源，“生產(chǎn)”技術(shù)技能型人才，學(xué)生既是學(xué)校作為生產(chǎn)者的產(chǎn)品，又是享受學(xué)校提供教育服務(wù)的消費(fèi)者，價(jià)值創(chuàng)造過(guò)程就是教育教學(xué)人才培養(yǎng)的過(guò)程。企業(yè)作為高職院校辦學(xué)模式的重要參與主體，也是價(jià)值鏈中的利益相關(guān)者，它的參與力度直接關(guān)系到崗位和所需人才的匹配度。價(jià)值共同創(chuàng)造的關(guān)鍵是通過(guò)相互交換、差別獲取和整合提供的資源之間的持續(xù)相互作用。因此，學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生的涉學(xué)精力和企業(yè)的社會(huì)資源都是高職院校價(jià)值共創(chuàng)生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中明確提出，高等教育要堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，推進(jìn)素質(zhì)教育，到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生明顯增多。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是課程教育，它更是“破壁機(jī)”，打破高等教育多年來(lái)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)、產(chǎn)業(yè)學(xué)校的壁壘，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)交叉融合，校內(nèi)外協(xié)同的教育模式。職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能型人才，突出實(shí)踐能力的提高，產(chǎn)教融合、校企合作模式日益成熟，在專(zhuān)業(yè)教育層面，也已經(jīng)吸納了大量的企業(yè)參與教學(xué)，這都是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好基礎(chǔ)?？墒窃趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)制設(shè)計(jì)中，缺乏明晰的定位、層次、教育模式、核心任務(wù)等，沒(méi)有進(jìn)行可持續(xù)化的推進(jìn)，忽略了與人才培養(yǎng)目標(biāo)的深度結(jié)合，導(dǎo)致大部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（一）雙創(chuàng)教育和專(zhuān)業(yè)教育脫節(jié)

大部分高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和重視僅僅停留在教育部的文件層面，將其納入培養(yǎng)方案、設(shè)置相關(guān)的課程和學(xué)分、講授理論知識(shí)，沒(méi)有真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育融合起來(lái)。雙創(chuàng)教育脫離專(zhuān)業(yè)教育會(huì)帶來(lái)三個(gè)方面的困頓：一是學(xué)生學(xué)習(xí)精力分配失衡，過(guò)多地參與雙創(chuàng)教育勢(shì)必會(huì)影響到專(zhuān)業(yè)教育的基礎(chǔ)性理論和技能的學(xué)習(xí)；二是教師教學(xué)任務(wù)難以調(diào)合，大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任課老師都是由專(zhuān)業(yè)課教師兼任，無(wú)形中增加了專(zhuān)業(yè)課教師的工作量和教學(xué)壓力，影響教學(xué)效果；三是學(xué)校教學(xué)成本上升，需要單獨(dú)培養(yǎng)一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的師資隊(duì)伍，培訓(xùn)的資金成本和時(shí)間成本相當(dāng)可觀。

專(zhuān)業(yè)教育是基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育是保障，專(zhuān)創(chuàng)融合能夠有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、有利于加強(qiáng)高職院校專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)、有利于滿足社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才的需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)思維，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，但這要以專(zhuān)業(yè)教育為前提，學(xué)生只有具備了較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能水平才能更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)和就業(yè)升級(jí)。專(zhuān)業(yè)教育的目的是為了實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)出具備高端技能和創(chuàng)新精神的人才，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠提升學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的路徑、切實(shí)提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

（二）學(xué)生參與力度不足

在理論教學(xué)方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，缺乏精英教育體系的補(bǔ)充，仍然采取講授的方式，教學(xué)模式和方法都比較單一，培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)松散，難以掌握雙創(chuàng)課程的真諦，興趣不足；在實(shí)踐活動(dòng)方面，很多高職院校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化和典型樣板，沒(méi)有打造出具有一定顯示度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化品牌，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在潛移默化中對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生真正的需求感、滿足感和獲得感；在競(jìng)賽活動(dòng)方面，參賽項(xiàng)目質(zhì)量較低，沒(méi)有長(zhǎng)期打磨精品項(xiàng)目的過(guò)程，活動(dòng)的形式化大于學(xué)生的涉入度，學(xué)生從中體會(huì)不到參賽的價(jià)值，自然就會(huì)降低參與度，好的作品日益稀少，品牌項(xiàng)目日益難尋，從而產(chǎn)生惡性循環(huán)。

（三）缺乏機(jī)制設(shè)計(jì)

很多高職院校的管理者認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課最重要，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只要符合教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)即可，對(duì)人才培養(yǎng)效果沒(méi)有顯著影響，缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的政策引導(dǎo)，課程設(shè)置也只不過(guò)是對(duì)人才培養(yǎng)方案中課程名稱(chēng)進(jìn)行修改而已，流于形式，沒(méi)有完整的課程體系。對(duì)于現(xiàn)有的企業(yè)資源，也很少納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐中來(lái)，沒(méi)有和產(chǎn)教融合、校企合作形成合力。系統(tǒng)性教學(xué)機(jī)制的缺乏放緩了為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型和技能型人才的步伐，制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。于校方而言，忽略了實(shí)操性極強(qiáng)的切入點(diǎn)，浪費(fèi)了已有的優(yōu)勢(shì)；于企業(yè)而言，失去了高度參與教學(xué)、有效選拔人才、培養(yǎng)人才的機(jī)會(huì)；于學(xué)生而言，無(wú)法通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐提升自身創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力。

三、構(gòu)建“項(xiàng)目+”價(jià)值共創(chuàng)模型

在職業(yè)教育發(fā)展水平較高的德國(guó)，其課程設(shè)置以項(xiàng)目化教學(xué)為主，實(shí)施以學(xué)生為核心、以企業(yè)和學(xué)校為“雙元”主體的教育結(jié)構(gòu)，教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱由企業(yè)和學(xué)校共同制定，授課內(nèi)容由企業(yè)教師和校方教師共同完成，有效提高了學(xué)生的技能水平、拓展了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展空間。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在職業(yè)教育層面，更多地體現(xiàn)為一個(gè)領(lǐng)域而非一門(mén)學(xué)科，因此不必過(guò)多受課程體系的約束，以有價(jià)值的項(xiàng)目為引領(lǐng)，可以有效實(shí)現(xiàn)校方、教師、學(xué)生、企業(yè)價(jià)值共創(chuàng)，具體模式如圖1所示。

圖1 “項(xiàng)目+”模式價(jià)值共創(chuàng)模型

（一）驅(qū)動(dòng)機(jī)制——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)與校企需求耦合

目前，高職院校的教育與企業(yè)發(fā)展的需求不相匹配。從企業(yè)層面來(lái)看，企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)利益組織，需要核算校企合作的成本和收益，投入了專(zhuān)業(yè)設(shè)備共建實(shí)驗(yàn)室、提供資源加大師資培訓(xùn)、建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)人才等成本，但與最終獲得的技能型勞動(dòng)力預(yù)期結(jié)果不對(duì)稱(chēng)，因此，很多企業(yè)只為學(xué)生提供從事簡(jiǎn)單勞動(dòng)的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，企業(yè)主動(dòng)參與校企合作的積極性未能達(dá)到制度設(shè)計(jì)者的預(yù)期目標(biāo)；從高職院校層面來(lái)看，學(xué)校作為社會(huì)利益組織，雖然為了提高學(xué)生的就業(yè)能力不斷改革人才培養(yǎng)模式，但是師生參與校企合作的內(nèi)在機(jī)制欠缺，人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到企業(yè) “零距離無(wú)縫對(duì)接”的要求，社會(huì)服務(wù)能力做不到“適銷(xiāo)對(duì)路”，使得高職院校與企業(yè)對(duì)接較為困難，嚴(yán)重阻礙了兩個(gè)主體協(xié)同共創(chuàng)價(jià)值。因此，找到雙方的“需求契合點(diǎn)”是解決這一矛盾的關(guān)鍵所在。

企業(yè)需要的是“完整的人”——有創(chuàng)新的精神、有創(chuàng)業(yè)的素養(yǎng)、有創(chuàng)造的潛能；學(xué)生就業(yè)需要的是“技能型崗位”——非簡(jiǎn)單重復(fù)性勞動(dòng)、有職業(yè)愿景、有技能含量；教師在人才培養(yǎng)過(guò)程中需要的是 “引導(dǎo)式開(kāi)發(fā)”——有理論知識(shí)的講授、有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的迭代、有創(chuàng)新研究的深化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以通過(guò)“項(xiàng)目+”模式，根據(jù)企業(yè)自身的實(shí)際運(yùn)營(yíng)需求，由企業(yè)帶“項(xiàng)目入?！保统杀菊闲Ｆ筚Y源。同時(shí)，項(xiàng)目可以作為課程開(kāi)發(fā)的依托點(diǎn)，校內(nèi)校外老師共同合作進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)環(huán)境，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研、項(xiàng)目選擇、組建團(tuán)隊(duì)、撰寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū)等提高學(xué)生的就業(yè)素養(yǎng)。此外，學(xué)校與企業(yè)共同聚焦于“項(xiàng)目”，可以推進(jìn)人才培養(yǎng)層次、類(lèi)型與企業(yè)發(fā)展需求的密切度，真正有效地驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的共創(chuàng)。

（二）運(yùn)營(yíng)機(jī)制——項(xiàng)目貫穿教學(xué)全過(guò)程

“項(xiàng)目+”模式的運(yùn)營(yíng)機(jī)制是學(xué)校和企業(yè)價(jià)值共創(chuàng)理念的核心之處，從項(xiàng)目的引進(jìn)與審核、調(diào)研與分解、實(shí)施與管理、考核與評(píng)價(jià)出發(fā)，企業(yè)、校方、教師、學(xué)生等教育參與主體都是以“項(xiàng)目”為依托點(diǎn)，尋找利益平衡，做到項(xiàng)目“引入有據(jù)、分解有序、實(shí)施可行、考核可究”，保證“項(xiàng)目+”模式的可持續(xù)性、可延展性和可追溯性。

1.項(xiàng)目引進(jìn)與審核

在企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，會(huì)遇到市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、品牌建設(shè)、創(chuàng)意服務(wù)、產(chǎn)品創(chuàng)新等方面的問(wèn)題，需要借助有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和綜合素養(yǎng)較高的團(tuán)隊(duì)來(lái)完成，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法通過(guò)人才市場(chǎng)招聘和企業(yè)內(nèi)部人力整合，企業(yè)可以將這樣的項(xiàng)目直接引進(jìn)學(xué)校，也可以與學(xué)校共同開(kāi)發(fā)，引進(jìn)的項(xiàng)目必須與學(xué)校專(zhuān)業(yè)發(fā)展相匹配，由學(xué)校組織行業(yè)專(zhuān)家對(duì)項(xiàng)目的可實(shí)施性進(jìn)行審核。原則上項(xiàng)目的完成時(shí)間至少為一個(gè)學(xué)期，期末的時(shí)候?qū)享?xiàng)目進(jìn)行評(píng)估、對(duì)新項(xiàng)目進(jìn)行審核。

2.項(xiàng)目調(diào)研與分解

項(xiàng)目確定之后，由校內(nèi)授課教師到企業(yè)開(kāi)展調(diào)研，結(jié)合市場(chǎng)環(huán)境、企業(yè)需求和行業(yè)專(zhuān)家意見(jiàn)等進(jìn)行綜合分析，厘清項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的技能要求和綜合素質(zhì)要求，將教學(xué)內(nèi)容依照創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際階段需求，分別組織相應(yīng)的教學(xué)模塊重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，并將項(xiàng)目所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能、能力、素養(yǎng)等分解到學(xué)生課堂。

3.項(xiàng)目實(shí)施與管理

每個(gè)項(xiàng)目都由一個(gè)班級(jí)負(fù)責(zé)，分別配備企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師，面向全校招生，招生時(shí)把項(xiàng)目?jī)?nèi)容和對(duì)學(xué)生的要求一一列出，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行報(bào)名，企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師一起組織面試進(jìn)行篩選。原則上一個(gè)項(xiàng)目不超過(guò)30人，入選同學(xué)按照創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的需求進(jìn)行組織架構(gòu)，由校內(nèi)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理、企業(yè)導(dǎo)師全程參與并指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施，通過(guò)校企雙方共同努力完成項(xiàng)目目標(biāo)。

4.項(xiàng)目考核與評(píng)價(jià)

考核指標(biāo)是多元化的，主要包括企業(yè)認(rèn)可、市場(chǎng)效果和知識(shí)素養(yǎng)三部分。“企業(yè)認(rèn)可”指企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、經(jīng)營(yíng)思路、經(jīng)營(yíng)策略和創(chuàng)業(yè)技能等方面的評(píng)價(jià)；“市場(chǎng)效果”指對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的收益、服務(wù)和顧客認(rèn)可度等方面的評(píng)價(jià)；“知識(shí)素養(yǎng)”指的是學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過(guò)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能。三者都達(dá)標(biāo)以后，會(huì)獲得相應(yīng)的學(xué)分和企業(yè)給予的工作機(jī)會(huì)。除此之外，校方也會(huì)給予項(xiàng)目評(píng)價(jià)，對(duì)于企業(yè)支持力度大、師生參與度強(qiáng)、市場(chǎng)認(rèn)可度高的項(xiàng)目和項(xiàng)目組，校方可以繼續(xù)保留并進(jìn)一步加強(qiáng)合作。

（三）價(jià)值創(chuàng)造——“項(xiàng)目+”模式引導(dǎo)全要素參與

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是傳授學(xué)生知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，掌握創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)和技能。其終極目的還是要將原有割裂的門(mén)類(lèi)知識(shí)貫通起來(lái)，形成獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)出完整的人。通過(guò)“項(xiàng)目+課程”、“項(xiàng)目+導(dǎo)師”、“項(xiàng)目+專(zhuān)業(yè)”、“項(xiàng)目+市場(chǎng)” 的價(jià)值共創(chuàng)模式，進(jìn)行校企對(duì)接、項(xiàng)目落地，讓學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)作中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展。

1.以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目帶課程，學(xué)中干，干中學(xué)，理實(shí)合一

每個(gè)班級(jí)圍繞一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目展開(kāi)，課程圍繞著項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生在干中學(xué)，在學(xué)中干。這種以項(xiàng)目形式進(jìn)行的教學(xué)有三個(gè)優(yōu)勢(shì)：一是學(xué)生的聰明才智被引導(dǎo)服務(wù)于社會(huì)，有助于學(xué)生自信心的養(yǎng)成，提高學(xué)習(xí)的興趣；二是學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的思考與實(shí)踐的合理性將接受社會(huì)的檢驗(yàn)，把教學(xué)產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)產(chǎn)品；三是在創(chuàng)業(yè)課教學(xué)中，學(xué)生可以獲得有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)創(chuàng)性、獨(dú)立意識(shí)、敢于挑戰(zhàn)現(xiàn)狀勇于解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。

2.雙導(dǎo)師制教學(xué)，課堂翻轉(zhuǎn)

每個(gè)班級(jí)配備雙導(dǎo)師，一個(gè)是學(xué)校創(chuàng)業(yè)課教師，一個(gè)是從合作企業(yè)中挑選出來(lái)的項(xiàng)目導(dǎo)師。教師不再是滿堂灌理論知識(shí)、軟件模擬等傳統(tǒng)授課方式，而是以項(xiàng)目遇到的實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，主要傳授方法、提供解決思路，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師要引導(dǎo)學(xué)生具備全局思維、逆向思維和行動(dòng)意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，誘發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維與行動(dòng)，幫助其解決困難。使這一過(guò)程成為一個(gè)不斷試錯(cuò)和迭代的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)帶班級(jí)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)創(chuàng)融合

創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)行需要不同專(zhuān)業(yè)的知識(shí)背景，將各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生聚集在一起，可以相互分享傳遞各自的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又能將其與創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)廣義概念下的專(zhuān)創(chuàng)融合。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念、元素、種子融于專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)過(guò)程中，一方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)有助于學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，另一方面創(chuàng)業(yè)實(shí)踐又帶動(dòng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的互動(dòng)促進(jìn)。

4.校企合作，深化產(chǎn)教結(jié)合

企業(yè)發(fā)展過(guò)程中有許多急需解決的難題，教師的教研要圍繞著問(wèn)題意識(shí)展開(kāi)，學(xué)生需要在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升能力和培養(yǎng)創(chuàng)新思維。校企合作，把企業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題以項(xiàng)目的形式確定下來(lái)，依托校方師生創(chuàng)新能力和豐富的教育資源進(jìn)行孵化，將企業(yè)單方的“外在問(wèn)題”轉(zhuǎn)化成為共同體的“內(nèi)部事務(wù)”，班級(jí)既是課題組又是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目組。企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)教師傳授解決問(wèn)題的知識(shí)和能力，學(xué)生將運(yùn)用這些知識(shí)解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)師生參與項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)運(yùn)營(yíng)與課程開(kāi)發(fā)、人才培養(yǎng)同步，突破“校園圍墻”和“企業(yè)邊界”，提高企業(yè)的教育投入產(chǎn)出比，創(chuàng)造校企共同利益，促進(jìn)人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求供給側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全方位融合，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教一體化。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展在一定程度上可以解決職業(yè)教育中“重生產(chǎn)、輕思維”的問(wèn)題，促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)水平的提高，為培養(yǎng)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型人才創(chuàng)造了必要條件?！绊?xiàng)目+”模式有利于高職院校緊跟產(chǎn)業(yè)、社會(huì)發(fā)展的步伐，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到專(zhuān)業(yè)，建立開(kāi)放型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，推進(jìn)高職院校職能由教學(xué)管理型向社會(huì)服務(wù)型轉(zhuǎn)變，提高企業(yè)對(duì)教育的參與度，增強(qiáng)師生對(duì)市場(chǎng)的認(rèn)知感，實(shí)現(xiàn)教育主體價(jià)值共創(chuàng)，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。