朱鳳山

天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津300350

一、引言

早在2014年教育部等六部委就印發(fā)了 《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃 （2014-2020年）》，指出了高職院校在培養(yǎng)中高級(jí)技能型人才、提高勞動(dòng)者基礎(chǔ)素質(zhì)、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)方面做出的重要貢獻(xiàn)。根據(jù)該規(guī)劃要求，高職院校的人才培養(yǎng)層次應(yīng)更加完善，人才培養(yǎng)模式應(yīng)更加符合市場(chǎng)需求，產(chǎn)教融合和校企合作應(yīng)更加密切，建成具備中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。習(xí)近平總書(shū)記多次明確指出，高職院校要不斷完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合和校企合作，這給高職院校推進(jìn)實(shí)踐探索指明了方向。隨后，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》明確人才培養(yǎng)模式要深化產(chǎn)教融合；《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求高職院校要啟動(dòng)和實(shí)施1+X證書(shū)制度；各地方政府教育主管部門(mén)也紛紛制訂出臺(tái)相關(guān)的實(shí)施細(xì)則，指出高職學(xué)生應(yīng)取得學(xué)歷證書(shū)和多項(xiàng)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合和校企合作。

國(guó)內(nèi)眾多高職院校教師和科研工作者，就高職院校如何開(kāi)展校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制、雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式等方面，從高職院校如何培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家發(fā)展的新型技能型人才出發(fā)，在院校保障制度建設(shè)、教學(xué)模式改革、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等維度進(jìn)行了大量的探索和實(shí)踐，取得了豐碩的研究成果，為我國(guó)高職院校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式奠定了理論基礎(chǔ)。眾多研究結(jié)果表明實(shí)踐教學(xué)是將專業(yè)學(xué)習(xí)落實(shí)到具體實(shí)踐活動(dòng)中的載體，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和實(shí)踐的一體化。從學(xué)生到企業(yè)員工角色的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，需要階段性的實(shí)踐和考核，并且每個(gè)階段都應(yīng)分解為目標(biāo)清晰的單元。不過(guò)受學(xué)生數(shù)量眾多、實(shí)踐教師能力水平有限、實(shí)踐項(xiàng)目復(fù)雜等因素的制約，實(shí)踐教學(xué)模式落地的最后一公里存在很多挑戰(zhàn)。學(xué)校實(shí)踐教學(xué)管理制度不夠完善、教學(xué)周期沒(méi)有明確實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間段等，這些因素都或多或少地影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。探索尋找符合高職院校教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生特色的實(shí)踐教學(xué)模式，緩解實(shí)踐教學(xué)面臨的窘境，有利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生的專業(yè)水平，有利于培養(yǎng)面向企業(yè)崗位需求的應(yīng)用技能型人才。

二、實(shí)踐周的制度建設(shè)

專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才的重要途經(jīng)之一。國(guó)內(nèi)眾多高職院校在教學(xué)計(jì)劃中都明確了實(shí)踐教學(xué)的比例，從思想意識(shí)上不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中穿插實(shí)踐，并把實(shí)踐課獨(dú)立為一門(mén)課程，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)員集中實(shí)施實(shí)踐教學(xué)或到合作企業(yè)駐場(chǎng)實(shí)踐都是常見(jiàn)的實(shí)踐教學(xué)形式。但這些實(shí)踐形式比較單一，實(shí)踐效果受限，不能很好地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的效果。專業(yè)實(shí)踐周教學(xué)可根據(jù)高職院校辦學(xué)定位、教學(xué)特色，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容劃分成切片，分配到每個(gè)學(xué)期，以教學(xué)周為單位，建立以實(shí)踐周為載體的實(shí)踐教學(xué)模式，科學(xué)合理地選取上述實(shí)踐教學(xué)形式，形成與日常教學(xué)相輔相成的具有可操作性的實(shí)踐教學(xué)體系，有利于循序漸進(jìn)地培養(yǎng)面向企業(yè)崗位的應(yīng)用型高職人才。

專業(yè)實(shí)踐周教學(xué)制度的建立與修訂，由校內(nèi)骨干教師、合作企業(yè)資深技術(shù)員和行業(yè)內(nèi)的專家共同承擔(dān)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式以滿足行業(yè)人才需求為出發(fā)點(diǎn)，綜合當(dāng)前的新趨勢(shì)、新技術(shù)、新需求，保障實(shí)踐方案能更好地貼合用人單位的需求。從學(xué)生入校到畢業(yè)，按照學(xué)年劃分為三個(gè)階段，每個(gè)階段都有校方和企業(yè)參與，校內(nèi)雙師型教師和企業(yè)技術(shù)專家教研本年度具體實(shí)踐內(nèi)容。第一學(xué)年完成實(shí)踐認(rèn)知、知識(shí)認(rèn)知1、崗位認(rèn)知和職業(yè)素養(yǎng)，前兩項(xiàng)由校方負(fù)責(zé)，后兩項(xiàng)需要企業(yè)參與；第二學(xué)年完成知識(shí)認(rèn)知2、項(xiàng)目認(rèn)知、初級(jí)實(shí)踐和項(xiàng)目實(shí)踐，前兩項(xiàng)由校方負(fù)責(zé)，后兩項(xiàng)需要企業(yè)參與；第三學(xué)年完成崗位技能、職業(yè)技能、分崗實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)，前兩項(xiàng)由校方負(fù)責(zé)，后兩項(xiàng)由企業(yè)負(fù)責(zé)。校方實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)由雙師型教師承擔(dān)，企業(yè)實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)由技術(shù)專家承擔(dān)或參與。實(shí)踐教學(xué)階段的劃分和責(zé)任對(duì)應(yīng)關(guān)系如圖1所示。

三、實(shí)踐周的目標(biāo)任務(wù)

實(shí)踐周的目標(biāo)是在日常教學(xué)的基礎(chǔ)上，以提高學(xué)生動(dòng)手能力和應(yīng)用能力為導(dǎo)向的實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)踐探索、實(shí)踐交流及實(shí)踐考察，旨在落實(shí)應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)。實(shí)踐周應(yīng)從實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律出發(fā)，按階段、分層次進(jìn)行實(shí)施，循序漸進(jìn)，有利于完善實(shí)踐教學(xué)體系，有利于實(shí)現(xiàn)從學(xué)生工、學(xué)徒工、準(zhǔn)員工到合格職工的角色轉(zhuǎn)變。

圖1 實(shí)踐周教學(xué)模式階段與責(zé)任劃分

（一）第一學(xué)年實(shí)踐周任務(wù)

第一學(xué)年的學(xué)生對(duì)應(yīng)學(xué)生工角色，主要是在校內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，了解所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域，知道實(shí)踐周的教學(xué)要求。在實(shí)踐周開(kāi)始之前要明確實(shí)踐的目的和意義，具備專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知能力，實(shí)踐周結(jié)束后需要提交實(shí)踐過(guò)程總結(jié)和感想。實(shí)踐周持續(xù)時(shí)間為一周左右，實(shí)踐任務(wù)主要是崗位認(rèn)知和職業(yè)素養(yǎng)。要求學(xué)生能夠?qū)Ρ緦I(yè)將來(lái)的就職崗位有一個(gè)清晰明確的認(rèn)識(shí)和理解，知道崗位的職責(zé)要求，了解崗位的工作技能，清楚崗位的價(jià)值和社會(huì)地位。讓參與實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生知曉合格員工必備的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。該學(xué)年的實(shí)踐周主要通過(guò)企業(yè)參觀、實(shí)地考察、技術(shù)講座、人物事跡學(xué)習(xí)等方式開(kāi)展。

（二）第二學(xué)年實(shí)踐周任務(wù)

第二學(xué)年的學(xué)生對(duì)應(yīng)學(xué)徒工角色，主要是在校內(nèi)深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，掌握所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域，對(duì)整體工作流程、整體項(xiàng)目流程有比較明確的認(rèn)知。實(shí)踐周的持續(xù)時(shí)間為兩周左右，實(shí)踐任務(wù)主要是初級(jí)實(shí)踐和項(xiàng)目實(shí)踐。初級(jí)實(shí)踐要求學(xué)生分組進(jìn)行，在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用；項(xiàng)目實(shí)踐要求學(xué)生分組進(jìn)行，在實(shí)踐過(guò)程中針對(duì)具體項(xiàng)目進(jìn)行資料收集、可行性分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施和測(cè)試驗(yàn)收。該學(xué)年的實(shí)踐周主要通過(guò)校內(nèi)集中實(shí)踐，由校內(nèi)雙師型教師和企業(yè)工程師混合施教，或企業(yè)工程師施教、校內(nèi)教師擔(dān)任助教。學(xué)生是學(xué)徒、教師是師傅，由師傅手把手、言傳身教地完成項(xiàng)目實(shí)踐。

（三）第三學(xué)年實(shí)踐周任務(wù)

圖2 實(shí)踐周實(shí)施過(guò)程

第三學(xué)年的學(xué)生對(duì)應(yīng)準(zhǔn)員工角色，第一學(xué)期主要在校內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，扎實(shí)掌握崗位技能，熟練使用崗位要求的各種信息化系統(tǒng)和工具，初步具備職業(yè)技能。第一學(xué)期實(shí)踐周持續(xù)時(shí)間為二到四周，實(shí)踐內(nèi)容主要是分崗實(shí)踐。在實(shí)踐過(guò)程中將學(xué)生劃分為實(shí)踐小組，組內(nèi)成員分別承擔(dān)實(shí)踐崗位對(duì)應(yīng)的職責(zé)，由小組成員互相合作、互相配合共同完成實(shí)踐項(xiàng)目。實(shí)踐目標(biāo)不但要強(qiáng)調(diào)個(gè)人的實(shí)踐成果還要強(qiáng)調(diào)小組的整體實(shí)踐效果，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、溝通技巧、沖突解決能力。分崗實(shí)踐主要有企業(yè)工程師承擔(dān)，校內(nèi)教師任助教。第二學(xué)期主要在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，見(jiàn)習(xí)崗位職責(zé)，主要由合作企業(yè)和實(shí)習(xí)企業(yè)負(fù)責(zé)，校內(nèi)教師輔助。通過(guò)實(shí)踐和實(shí)習(xí)，學(xué)生基本能夠具備專業(yè)技術(shù)、崗位技能，承擔(dān)崗位職責(zé)，成為準(zhǔn)員工。

四、實(shí)踐周的實(shí)施步驟

實(shí)踐周教學(xué)不同于傳統(tǒng)授課方式，采用集中時(shí)間段密集實(shí)踐，每天都有對(duì)應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)、主題和內(nèi)容。每個(gè)學(xué)期的實(shí)踐周啟動(dòng)后，按照實(shí)踐主題與內(nèi)容發(fā)布、實(shí)踐知識(shí)探究與導(dǎo)入、實(shí)踐學(xué)習(xí)資源自學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與執(zhí)行、實(shí)踐成果收集與展示、實(shí)踐總結(jié)與反思六個(gè)步驟開(kāi)展，實(shí)施過(guò)程如圖2所示。其中前三個(gè)步驟要在實(shí)踐教學(xué)之前完成，可以借助翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行，也可以根據(jù)實(shí)踐周目標(biāo)和任務(wù)適當(dāng)調(diào)整；后三個(gè)階段是實(shí)踐周的主體步驟。

1.實(shí)踐主題與內(nèi)容發(fā)布。不同學(xué)年、不同學(xué)期實(shí)踐周的目標(biāo)和任務(wù)不同，實(shí)踐主題和內(nèi)容要與之匹配。在實(shí)踐周啟動(dòng)之前，由校內(nèi)雙師型教師、企業(yè)工程師和行業(yè)內(nèi)專家協(xié)商實(shí)踐主題和實(shí)踐內(nèi)容，經(jīng)學(xué)校審核通過(guò)后對(duì)參與實(shí)踐的學(xué)生發(fā)布。根據(jù)學(xué)校的具體情況選擇是否開(kāi)展雙向選擇實(shí)踐。

2.實(shí)踐知識(shí)探究與導(dǎo)入。借助翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展實(shí)踐知識(shí)的探究與導(dǎo)入，讓參與實(shí)踐的學(xué)生對(duì)實(shí)踐主題和內(nèi)容有更加深入和全面的了解，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣。

3.實(shí)踐學(xué)習(xí)資源自學(xué)。項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)容涉及必要的前期知識(shí)、核心技術(shù)、關(guān)鍵技能，利用實(shí)踐周之前的時(shí)間開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，或者在實(shí)踐周開(kāi)始后，由校內(nèi)教師組織集中學(xué)習(xí)。

4.實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與執(zhí)行。實(shí)踐周的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與執(zhí)行是實(shí)踐周教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。擔(dān)任實(shí)踐周教學(xué)任務(wù)的校內(nèi)教師或企業(yè)工程師按照預(yù)期的實(shí)踐設(shè)計(jì)，全程參與實(shí)踐教學(xué)的各種活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)以小組為單位，參與實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生通過(guò)民主集中制的原則選取組長(zhǎng)。組長(zhǎng)應(yīng)具有相應(yīng)的權(quán)限，如對(duì)成員的實(shí)踐表現(xiàn)進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)等。教師在實(shí)踐過(guò)程中掌控實(shí)踐進(jìn)度，制訂實(shí)踐活動(dòng)的項(xiàng)目，詳細(xì)記錄實(shí)踐單元審查結(jié)果。同時(shí)采取不同措施激勵(lì)不同小組，在實(shí)踐任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展實(shí)踐內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)踐思路和方法。

5.實(shí)踐成果收集與展示。實(shí)踐成果既包括實(shí)踐周結(jié)束后的最終實(shí)踐成果，也包括實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中所取得的階段性成果。成果形式可以包括活動(dòng)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)踐總結(jié)、項(xiàng)目工程、設(shè)計(jì)文檔等。收集實(shí)踐成果時(shí)可以按組進(jìn)行也可以按個(gè)人進(jìn)行，盡量涵蓋實(shí)踐過(guò)程的全部活動(dòng)。實(shí)踐成果以不同形式進(jìn)行展示，既在實(shí)踐學(xué)生內(nèi)部展示也在實(shí)踐活動(dòng)之外展示。通過(guò)展示優(yōu)秀實(shí)踐成果，建立激勵(lì)機(jī)制，促使實(shí)踐周活動(dòng)向良性循環(huán)發(fā)展。

6.實(shí)踐總結(jié)與反思?？偨Y(jié)和反思是針對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的授課教師，這是實(shí)踐周的最后步驟。通過(guò)總結(jié)實(shí)踐周的得失、利弊，啟發(fā)后續(xù)實(shí)踐周的設(shè)計(jì)與執(zhí)行。反思可以幫助實(shí)踐教師更好地認(rèn)識(shí)實(shí)踐過(guò)程中的長(zhǎng)處和不足，教學(xué)相長(zhǎng)。

五、實(shí)踐周的考核方式

實(shí)踐周的考核突出學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，考核標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐周的目標(biāo)和任務(wù)一致，考核的指標(biāo)盡可能量化，考核范圍既要覆蓋整個(gè)實(shí)踐周，又要有輕重之分。從第一學(xué)年到第三學(xué)年，高職院校側(cè)重考核的內(nèi)容有基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能三個(gè)方面；合作企業(yè)側(cè)重考核的內(nèi)容有職業(yè)素養(yǎng)、項(xiàng)目操作和崗位技能三個(gè)方面?？己朔绞桨▽?shí)踐能力考核和實(shí)踐過(guò)程考核，前者針對(duì)學(xué)生掌握實(shí)踐技能的程度，后者針對(duì)學(xué)生在實(shí)踐周過(guò)程中的態(tài)度、規(guī)范、自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等因素。考核的實(shí)施要利于激發(fā)學(xué)生勇于實(shí)踐的品質(zhì)。

實(shí)踐周考核指標(biāo)的理論知識(shí)、資料收集和軟件工具屬于知識(shí)儲(chǔ)備，能夠保障實(shí)踐任務(wù)順利完成，其權(quán)重占實(shí)踐周總成績(jī)的20%；實(shí)踐態(tài)度、實(shí)踐操作、職業(yè)素養(yǎng)和撰寫(xiě)報(bào)告屬于實(shí)踐應(yīng)用，是實(shí)踐周重點(diǎn)要培養(yǎng)和強(qiáng)化的知識(shí)和技能，其權(quán)重占實(shí)踐周總成績(jī)的70%；自評(píng)與互評(píng)是實(shí)踐小組成員彼此之間的認(rèn)可度，能考量出非教學(xué)實(shí)踐小組成員對(duì)最終結(jié)果的貢獻(xiàn)率，其權(quán)重占實(shí)踐周總成績(jī)的10%。實(shí)踐周考核說(shuō)明如表1所示。

表1 實(shí)踐周考核說(shuō)明表

六、實(shí)踐周的問(wèn)題反思

以天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院為例，信息技術(shù)學(xué)院是天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院的二級(jí)學(xué)院，是教育部批準(zhǔn)的第二批國(guó)家級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。該學(xué)院以培養(yǎng)實(shí)踐型、新技術(shù)型人才為目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，開(kāi)展校企雙導(dǎo)師、工學(xué)交替、學(xué)徒學(xué)分制等教育教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，逐步健全和完善了人才培養(yǎng)模式。通過(guò)逐步推廣實(shí)踐周教學(xué)模式，增加了學(xué)生企業(yè)參觀、實(shí)踐應(yīng)用、校企項(xiàng)目合作的機(jī)會(huì)，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用水平得到提升。但是，在實(shí)施實(shí)踐周教學(xué)的過(guò)程中存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

第一，校企合作缺乏長(zhǎng)效機(jī)制。企業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，對(duì)培養(yǎng)方案的修訂、專業(yè)技術(shù)方向提供指導(dǎo)意見(jiàn)，在專業(yè)實(shí)踐、實(shí)踐周教學(xué)中提供師資，促進(jìn)高職院校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)的需求對(duì)接。但目前的校企合作模式中，企業(yè)的角色更多的是付出，實(shí)際贏利點(diǎn)不顯著，合作意愿并不強(qiáng)烈，資深的企業(yè)工程師、技術(shù)員深入高職院校的機(jī)會(huì)和時(shí)間并不多。

第二，具備企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的師資短缺。在實(shí)踐周實(shí)施過(guò)程中，具備實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的教師能夠更好地設(shè)計(jì)和執(zhí)行實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)起到校內(nèi)外聯(lián)系人的作用，能夠組織學(xué)校教師和企業(yè)工程師的有效對(duì)接。但是校內(nèi)教師能夠參與或承擔(dān)實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目的人很少，技術(shù)水平相對(duì)落后，在實(shí)踐教學(xué)中能力不足。因此，需要探索切實(shí)有效的師資培訓(xùn)機(jī)制，讓更多的教師有機(jī)會(huì)、有能力參與企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目。

第三，實(shí)踐場(chǎng)地相對(duì)受限。讓學(xué)生走出去，到企業(yè)中去實(shí)踐；把工程師請(qǐng)進(jìn)來(lái)，在校內(nèi)場(chǎng)地開(kāi)展實(shí)踐，這是兩種常見(jiàn)的實(shí)踐方案。前者需要克服實(shí)踐學(xué)生人數(shù)較多、企業(yè)容納困難的問(wèn)題；后者需要學(xué)校提供較為專業(yè)的實(shí)踐場(chǎng)所。因此，需要探討有利于校企雙方的實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)方案。

針對(duì)上述實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，應(yīng)從校企合作機(jī)制、雙師型教師培養(yǎng)模式和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)三個(gè)方面尋求突破口。建立院校和企業(yè)有機(jī)共生關(guān)系，以職業(yè)院校為主陣地，主導(dǎo)建立企業(yè)大師工作室、工作站或工作坊，為企業(yè)工程師提供工作環(huán)境，以“校中廠”模式為企業(yè)賦能。支持雙師型教師在企業(yè)任職，以大師工作室為紐帶，連接學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)。提升建設(shè)職業(yè)院校實(shí)踐場(chǎng)地標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境保持一致，確保有能力完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，形成校內(nèi)實(shí)踐為主、企業(yè)實(shí)踐為輔的實(shí)踐教學(xué)“雙循環(huán)”。