新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力提升路徑

文/趙云昌 李巍 王琦

一、研究背景

當(dāng)前，國(guó)家正大力發(fā)展“新農(nóng)科”，就是要服務(wù)新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民和新生態(tài)，強(qiáng)調(diào)一二三產(chǎn)業(yè)融合及農(nóng)科與工科、文科相互融合。

當(dāng)下，農(nóng)科自身發(fā)展也進(jìn)入“新時(shí)代”，要實(shí)現(xiàn)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)高度融合的智能農(nóng)業(yè)，農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)也要對(duì)應(yīng)著農(nóng)業(yè)自身發(fā)展需求，在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)上，契合社會(huì)需求進(jìn)一步升級(jí)，是高等農(nóng)林人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)革命。再結(jié)合“雙創(chuàng)”新時(shí)代和全國(guó)高?！半p一流”建設(shè)的大背景，農(nóng)業(yè)院校肩負(fù)著服務(wù)社會(huì)，為新型農(nóng)業(yè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才、輸送人才的根本任務(wù)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主戰(zhàn)場(chǎng)，必須把推進(jìn)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”育人作為重要戰(zhàn)略。

二、新時(shí)代給農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力方面提出了新要求

《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》和《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》明確要求職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)是輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)?？梢?jiàn)，農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)力的高低將直接影響在校生就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)觀的轉(zhuǎn)變，影響其就業(yè)創(chuàng)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升，向社會(huì)反映的是農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，也會(huì)影響涉農(nóng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，最終反作用于農(nóng)業(yè)院校在新農(nóng)科背景下的發(fā)展。因此有必要針對(duì)新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力展開(kāi)提升路徑與對(duì)策研究[1]。

三、新時(shí)代農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員在大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力提高方面面臨的挑戰(zhàn)

（一）認(rèn)識(shí)不足，對(duì)輔導(dǎo)員就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面缺失系統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)制

在很多農(nóng)業(yè)高校領(lǐng)導(dǎo)的固化思維中，認(rèn)為輔導(dǎo)員的主要工作是對(duì)學(xué)生的日常管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)國(guó)家下發(fā)的關(guān)于重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)文件，也只是開(kāi)會(huì)時(shí)重視，會(huì)后忽視。對(duì)輔導(dǎo)員在就業(yè)和“雙創(chuàng)”教育中扮演的角色認(rèn)識(shí)不到位，在對(duì)輔導(dǎo)員的定位和使用過(guò)程中，只限于學(xué)生事務(wù)的日常管理和思政教育，忽視其作為“雙創(chuàng)”教育中不可或缺的力量和對(duì)于輔導(dǎo)員就業(yè)和“雙創(chuàng)”方面的系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)[2]，培訓(xùn)機(jī)制缺失。同時(shí)，輔導(dǎo)員本身個(gè)人工資收入勉強(qiáng)維持生活，難以開(kāi)展自費(fèi)培訓(xùn)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員對(duì)就業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合知識(shí)匱乏，且錯(cuò)失了相應(yīng)的繼續(xù)教育機(jī)會(huì)。大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)嚴(yán)重影響著大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

（二）不同學(xué)科、學(xué)源背景，無(wú)法滿(mǎn)足就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作

就業(yè)和“雙創(chuàng)”是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及多門(mén)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員由于個(gè)人學(xué)科和學(xué)業(yè)背景單一，創(chuàng)業(yè)相關(guān)的其他學(xué)科和專(zhuān)業(yè)知識(shí)匱乏。再加上輔導(dǎo)員大多是大學(xué)畢業(yè)后，就留在高校工作，沒(méi)有在企業(yè)中從事具體工作的經(jīng)歷，更沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)行業(yè)現(xiàn)狀和整個(gè)創(chuàng)業(yè)大環(huán)境不了解，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)要素把控不準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)往往也只能是“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)”和紙上談兵，無(wú)法勝任[3]。

（三）輔導(dǎo)員隊(duì)伍缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)環(huán)境和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)

據(jù)調(diào)查了解，目前許多農(nóng)業(yè)院校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作都是學(xué)校的就業(yè)處在推進(jìn)，只有輔導(dǎo)員隊(duì)伍沖在一線(xiàn)，擔(dān)任主講教師。他們沒(méi)有實(shí)際的企業(yè)工作實(shí)踐，更沒(méi)有成功創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，學(xué)校也不能提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)環(huán)境，導(dǎo)致輔導(dǎo)員無(wú)法深入、全過(guò)程地指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，缺少創(chuàng)業(yè)演練和實(shí)操環(huán)節(jié)，到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致高校創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育收效甚微。

（四）輔導(dǎo)員整合利用校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源能力不強(qiáng)

創(chuàng)業(yè)教育要與社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)體緊密結(jié)合，并為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的，這也是高校的主要社會(huì)工作職能。在高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要校內(nèi)外人財(cái)物多方力量協(xié)力推進(jìn)才能得以實(shí)現(xiàn)。輔導(dǎo)員自身人脈資源較少[4]，只能在所在的教學(xué)單位內(nèi)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，跨院系、跨學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目很難推進(jìn)，大大影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)展。

四、新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力提升路徑

（一）政府加強(qiáng)督導(dǎo)落實(shí)國(guó)家相關(guān)文件精神，推動(dòng)農(nóng)業(yè)院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作

政府要從適應(yīng)新時(shí)代地方新型農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求出發(fā)，督導(dǎo)農(nóng)業(yè)院校主動(dòng)順應(yīng)新農(nóng)科時(shí)代要求，落實(shí)國(guó)家教育部對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)文件精神。

一是重新認(rèn)識(shí)、督促、檢查高校抓好輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，適時(shí)巡視巡查高校出臺(tái)相關(guān)配套文件和制度情況，提高輔導(dǎo)員的待遇和社會(huì)地位，在職稱(chēng)評(píng)聘及崗位聘用中，充分考慮其在學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面的貢獻(xiàn)度，進(jìn)一步增加就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)成效和科研業(yè)績(jī)?cè)诼毞Q(chēng)評(píng)聘中的比重[5]，落實(shí)單列指標(biāo)，單獨(dú)評(píng)選和聘用制度和待遇。

二是督導(dǎo)檢查各高校是否把對(duì)輔導(dǎo)員在就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和培養(yǎng)納入學(xué)校整體人才培養(yǎng)規(guī)劃中，督導(dǎo)檢查各校是否制定相關(guān)考核和激勵(lì)機(jī)制，是否在干部任用方面給予輔導(dǎo)員隊(duì)伍認(rèn)可和重視，督導(dǎo)高校輔導(dǎo)員的津貼待遇、分流晉升走向情況。

三是督導(dǎo)高校建立輔導(dǎo)員從事就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的準(zhǔn)入和退出機(jī)制。督導(dǎo)在大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)講師隊(duì)伍的選聘、培養(yǎng)、考核、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面是否有嚴(yán)格的考核培養(yǎng)和激勵(lì)制度。督促其把好入口關(guān)，并對(duì)優(yōu)秀的要給予資金支持和干事平臺(tái)，給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)鼓勵(lì)和精神褒獎(jiǎng)，對(duì)于不適合從事就業(yè)和創(chuàng)業(yè)工作的人員進(jìn)行分流到其他崗位，形成良好的退出機(jī)制。

（二）打造輔導(dǎo)員就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)講師和服務(wù)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展系統(tǒng)培訓(xùn)和專(zhuān)項(xiàng)研究工作

一是加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力、教學(xué)能力系列培訓(xùn)。對(duì)于精選出來(lái)的講師團(tuán)成員，進(jìn)行精準(zhǔn)培養(yǎng)和高端培訓(xùn)，并送至相關(guān)企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，參與企業(yè)運(yùn)營(yíng)全過(guò)程，使其熟悉了解創(chuàng)業(yè)過(guò)程。

二是對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)和就業(yè)相關(guān)政策文件、理論知識(shí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等內(nèi)容融入入職前的崗前培訓(xùn)和入職后的專(zhuān)題培訓(xùn)、日常培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)；面對(duì)高校不同輔導(dǎo)員群體建立分層次、分階段、多樣性的培訓(xùn)機(jī)制。

三是不斷適應(yīng)新農(nóng)科發(fā)展和“眾創(chuàng)”新時(shí)代社會(huì)變化的需求，開(kāi)展調(diào)查研究、論文寫(xiě)作，總結(jié)梳理輔導(dǎo)員成長(zhǎng)工作規(guī)律和指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面工作規(guī)律。提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和咨詢(xún)指導(dǎo)能力，著力把輔導(dǎo)員打造成專(zhuān)家型和研究型就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，為學(xué)生提供有針對(duì)性的個(gè)性化輔導(dǎo)和職業(yè)化咨詢(xún)[6]。

（三）建立輔導(dǎo)員培養(yǎng)目標(biāo)成長(zhǎng)檔案，進(jìn)行差別培養(yǎng)、管理和考核

根據(jù)輔導(dǎo)員的學(xué)業(yè)背景、研究專(zhuān)長(zhǎng)、興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)，高?？梢园褟氖戮蜆I(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的輔導(dǎo)員區(qū)別管理和對(duì)待，按照研究方向和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，進(jìn)行精準(zhǔn)培養(yǎng)、單獨(dú)考核、雙線(xiàn)晉升等方面精心設(shè)計(jì)和考量。把輔導(dǎo)員分方向培養(yǎng)，建立目標(biāo)成長(zhǎng)檔案[7]，做到人盡其才、物盡其用、用其所專(zhuān)、發(fā)揮所長(zhǎng)。使其干勁十足，付出就有回報(bào)，做到人人有目標(biāo)、人人有平臺(tái)。

（四）引進(jìn)社會(huì)資源，借助“外援”，提升高校輔導(dǎo)員的社會(huì)閱歷和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)勝任力

高校要加強(qiáng)與社會(huì)上專(zhuān)門(mén)從事大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力指導(dǎo)的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)，指導(dǎo)其開(kāi)展就業(yè)創(chuàng)業(yè)類(lèi)學(xué)生活動(dòng)，并共同研發(fā)高校大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)類(lèi)課程，制訂科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃，不斷系統(tǒng)地提升高校輔導(dǎo)員的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)勝任力。

社會(huì)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)在于職場(chǎng)發(fā)展案例積累與就業(yè)指導(dǎo)技巧較多，更貼近社會(huì)需求和行業(yè)發(fā)展實(shí)際需要，幫助輔導(dǎo)員盡快從企業(yè)角度提升就業(yè)咨詢(xún)與指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與咨詢(xún)等方面的能力。

同時(shí)，高校為輔導(dǎo)員創(chuàng)造到基層或企業(yè)掛職的機(jī)會(huì)，使高校輔導(dǎo)員對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)構(gòu)成要件、基本理念、企業(yè)策劃和運(yùn)營(yíng)、財(cái)務(wù)管理、人事管理、如何公關(guān)等環(huán)節(jié)，有更深層次的體會(huì)和認(rèn)知，更加有利于輔導(dǎo)員將個(gè)人所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)行研究，進(jìn)行融會(huì)貫通，并應(yīng)用于日常教學(xué)和科研中，進(jìn)而全面提升指導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)和能力，大大縮短應(yīng)屆畢業(yè)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間，順利完成由學(xué)生成為企業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變，成為企業(yè)急需的真正員工。最終完成高校培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出了適銷(xiāo)對(duì)路的“產(chǎn)品”，客觀上為社會(huì)企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)生。