文/閆煬

現(xiàn)階段，我國的復(fù)合型人才的需求量逐漸增多，在進(jìn)行高等院校改革的過程中，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，成為促進(jìn)專業(yè)教育發(fā)展改革的重點(diǎn)內(nèi)容。在社會(huì)不斷發(fā)展和人才稀缺的背景下，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有了明確的發(fā)展目標(biāo)。盡管國家重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，而且高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也取得一定進(jìn)展，但是從客觀角度分析，醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中仍然存在一些問題，對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)造成影響[1]。

一、醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度

目前，我國部分醫(yī)學(xué)院校缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，特別是對(duì)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)沒有足夠的重視，對(duì)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)僅依靠專業(yè)知識(shí)教育和醫(yī)學(xué)技術(shù)研究，與醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)聯(lián)性較低。沒有認(rèn)識(shí)到對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值，也沒有在專業(yè)知識(shí)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而且在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)戰(zhàn)略以及教育評(píng)價(jià)體系中并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入，只是在就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，課堂設(shè)置具有較大的隨意性。而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也沒有具體的教育目標(biāo)，無法對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的接受度較低，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用無法發(fā)揮出來[2]。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容缺乏深度和實(shí)踐性

對(duì)醫(yī)學(xué)生開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要通過就業(yè)指導(dǎo)中心人員、輔導(dǎo)員或者行政管理人員完成，但在進(jìn)行教育的過程中只按照教育大綱的要求進(jìn)行，課程設(shè)置較為機(jī)械化[3]。盡管一些醫(yī)學(xué)院校設(shè)置學(xué)術(shù)研究創(chuàng)業(yè)基地，但是很多項(xiàng)目只停留在校園層面，無法在實(shí)際社會(huì)中被應(yīng)用。究其原因，主要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容缺乏深度和實(shí)踐性，而且醫(yī)學(xué)生日常學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，專業(yè)課程較多，再加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，致使醫(yī)學(xué)生很難在步入社會(huì)時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（三）缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍

對(duì)于醫(yī)學(xué)院校來說，影響醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效開展的主要因素在于缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。要想充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用，提升教育效果，不僅需要專業(yè)教師為學(xué)生傳授一些關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)，而且還需要教師采用新的教育方式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，比如體驗(yàn)式教學(xué)或者探究式教學(xué)，采用新穎的教育方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神[4]。但是這些都需要具有專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的教師來完成，然而，就現(xiàn)階段很多醫(yī)學(xué)院校來說，開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是由就業(yè)指導(dǎo)中心人員、輔導(dǎo)員或者行政管理人員，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生無法獲得專業(yè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性體驗(yàn)也較差，導(dǎo)致學(xué)生不僅無法學(xué)習(xí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，也對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無法產(chǎn)生興趣。

（四）存在教學(xué)斷層現(xiàn)象

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是一門創(chuàng)業(yè)類課程，也不是在臨近畢業(yè)之際設(shè)置的短暫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。現(xiàn)階段，很多醫(yī)學(xué)院設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一定的形式化和功利化，將為學(xué)生開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作學(xué)生畢業(yè)后的第二選擇，當(dāng)學(xué)生沒有如愿進(jìn)入專業(yè)崗位時(shí)，在有條件的情況下可以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。通常創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)設(shè)置在畢業(yè)學(xué)年，在低年級(jí)階段主要是開展職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)前景分析等教育，并沒有結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融入專業(yè)課程體系中，也很少開設(shè)具有一定專業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。因此，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在教學(xué)斷層現(xiàn)象。在橫向研究中，發(fā)現(xiàn)該教育課程體系缺乏系統(tǒng)性，在縱向研究中，該教育課程體系缺乏各個(gè)學(xué)期創(chuàng)業(yè)教育的融合性，這些都會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育造成影響，無法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑

（一）提升對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置

醫(yī)學(xué)院校教師在注重專業(yè)知識(shí)的教學(xué)之外，需要考慮學(xué)生未來的發(fā)展問題，積極響應(yīng)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的號(hào)召，提升對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程設(shè)置，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)知識(shí)教學(xué)中。采用意識(shí)培養(yǎng)、知識(shí)傳授和實(shí)踐操作為一體的教學(xué)手段，不斷提升醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，結(jié)合教學(xué)大綱要求，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，如理論課程、實(shí)踐課程和創(chuàng)新課程等，不斷挖掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，在進(jìn)行專業(yè)教育的過程中，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。

（二）提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教和社教融合

在對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，可以結(jié)合當(dāng)?shù)蒯t(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展情況，采用多種模式共同促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)際開展過程中，可以將科研項(xiàng)目當(dāng)作重點(diǎn)，醫(yī)學(xué)競(jìng)賽當(dāng)作載體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目當(dāng)作機(jī)遇，開展醫(yī)學(xué)開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，采用醫(yī)院——學(xué)校合作和企業(yè)——學(xué)校合作的方式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過對(duì)地方醫(yī)學(xué)資源崗位需求整合，提升崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)質(zhì)性。另外，還可以對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到研究和分析中，讓學(xué)生進(jìn)行技術(shù)研究，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)模擬，激發(fā)出學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)創(chuàng)業(yè)的興趣。同時(shí)，還可以發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)支持和保證[5]。可以結(jié)合村級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展、醫(yī)療服務(wù)和醫(yī)療知識(shí)普及等方面進(jìn)行教育，提升學(xué)生的社會(huì)服務(wù)能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療研究、健康管理系統(tǒng)研究、醫(yī)療下鄉(xiāng)服務(wù)研究等，進(jìn)一步豐富學(xué)生的創(chuàng)新精神并提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力[6]。

（三）提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的專業(yè)性

首先，醫(yī)學(xué)院?？梢云刚?qǐng)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解和實(shí)踐指導(dǎo)。其次，醫(yī)學(xué)院校還可組織就業(yè)指導(dǎo)中心人員、輔導(dǎo)員或行政管理人員進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)，定期進(jìn)行理論培訓(xùn)、技能實(shí)踐等，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論和案例，不斷提升教師自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和教學(xué)能力。最后，醫(yī)學(xué)院校還要鼓勵(lì)教師走出學(xué)校，到醫(yī)療單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，從而豐富教師的自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更好地將自己的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平。

（四）實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的橫向整合和縱向變革

通常醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題比較多，最主要的是專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)問題。對(duì)于醫(yī)學(xué)院校來說，專業(yè)教育是其教育的重點(diǎn)內(nèi)容也是根基，但是醫(yī)學(xué)生能夠通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方式對(duì)科研成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將教育科研的效果發(fā)揮出來。因此，對(duì)于醫(yī)學(xué)生來說，必須要保證基礎(chǔ)理論知識(shí)的扎實(shí)，不斷與時(shí)俱進(jìn)學(xué)習(xí)最前沿的思維和理論，優(yōu)化專業(yè)理論基礎(chǔ)，在這種情況下，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。因此，醫(yī)學(xué)院校可以對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整或重新設(shè)置，采用多方法和途徑促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的有效融合，并將專業(yè)課程中存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容挖掘出來，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育橫向整合。同時(shí)，可以借助信息技術(shù)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課教育、線上教學(xué)、數(shù)據(jù)庫等，還可以和其他學(xué)校、醫(yī)院展開合作，結(jié)合最新醫(yī)學(xué)信息，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育線上和線下教育和資源共享，對(duì)傳統(tǒng)方式進(jìn)行縱向優(yōu)化和變革，進(jìn)而創(chuàng)建出具有特色的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

例如，在教學(xué)目標(biāo)方面，幫助醫(yī)學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；在教學(xué)內(nèi)容方面，通過通識(shí)課程和專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，通過應(yīng)用課程構(gòu)建商業(yè)課程體系，通過輔助講座，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)名人訪談中加深對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體會(huì)；在教學(xué)形式方面，重點(diǎn)采用體驗(yàn)式教學(xué)模式，比如案例分析法、參觀實(shí)踐法、演講法、PBL小組教學(xué)法、項(xiàng)目研發(fā)法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等；在考核方式方面，重點(diǎn)采用論文寫作——生成報(bào)告——形成性評(píng)價(jià)等流程，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。

另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于一種創(chuàng)新性教育，在具體實(shí)施過程中可以分階段、全面以及系統(tǒng)地進(jìn)行，醫(yī)學(xué)院校需要結(jié)合自身產(chǎn)學(xué)研教育優(yōu)勢(shì)，借助醫(yī)學(xué)資源構(gòu)建教育平臺(tái)，進(jìn)而為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供全過程、多站式的服務(wù)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)。在大一新生剛?cè)雽W(xué)階段，即為學(xué)生開展醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育，結(jié)合學(xué)生的不同需求，對(duì)其開展具有針對(duì)性的項(xiàng)目指導(dǎo)和教育課程，可以和法律、商業(yè)、市場(chǎng)環(huán)境等教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，促使學(xué)生具備商業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，針對(duì)在畢業(yè)后有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望的學(xué)生，可以對(duì)其開展具有實(shí)用價(jià)值的項(xiàng)目研發(fā)、企業(yè)創(chuàng)建流程以及策略方面的課程。這樣通過針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，避免出現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育斷層的情況。

三、結(jié)束語

通過分析醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在重視程度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)斷層等方面存在問題，并通過建議醫(yī)學(xué)院校和教師要提升對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，對(duì)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教和社教融合，關(guān)注教師能力水平，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的專業(yè)性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的橫向整合和縱向變革，從而探究出一條適合醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的道路。